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关于小课题研究的思考五篇

关于小课题研究的思考五篇

【篇一】

某学校一位教师选择“高中政治学习小组策略的研究”作为自己

的课题，在其研究背景部分他是这样表述的：

改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作与探究

学习是课改倡导的重要学习方式之一。随着课改的逐步推进和深入，

一线教师对合作与探究学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝

试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认

知、情感参与到小组合作探究中来

在上述案例中，我们发现这名教师的问题表述既不清晰，也不具

体，更不是对自己课堂教学中发现的问题所进行的实实在在的分析，

因此给人一种隔靴搔痒的感觉。

在每年的课题立项评审时，从提交的课题开题论证报告中，我们

发现很多教师的课题都存在一个致命的共性问题，即缺乏对自身教育

教学问题的具体分析，而且部分课题所涉及的问题非常笼统，不具体、

不聚焦、不明确且泛泛而谈者居多。问题不明晰、不明确，显然问题

也就不可能真正得到解决。

问题明确、具体是进行小课题研究的前提。我们来看一项“培养

高一学生生物阅读能力的实践研究”的课题，该教师是这样分析问题

的：其一，学生不能或不会阅读教材，读教材如同读小说，找不出关

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键词句或重点语句，难以领会其含义；其二，完成学习卷的基础填空

时，只在教材中寻找所填内容，对教材知识不求看懂、理解；其三，

做题时不能准确提取题干中的文字、图表和曲线等关键信息，以至于

答非所问或者不会回答。不难看出，该教师是经过认真思考的，对问

题的认识和理解也是比较透彻的，因此对问题的分析也比较到位。这

样一来，该教师在进行小课题研究时，就会从这些问题出发，找到解

决问题的具体办法来解决实际问题。这样的课题研究，才具有真正的

实践价值和现实意义。

新问题是课题研究的起点

在研究过程中，部分教师发现会产生一个或者多个新问题，这让

他们觉得束手无策。事实上，这种现象是司空见惯的，而且我认为，

发现新问题越多，就越能说明这些老师研究的深入性。

比如，某教师在进行相关“提高高一学生英语阅读能力”的实践

研究，但他在研究过程中却发现这样一些新问题：其一，大多数学生

的词汇量非常少，基本上无法开展阅读；其二，学生不喜欢阅读英语

文章，不配合教师的预习阅读的要求；其三，英语语言的表达方式和

汉语表达方式的差异较大，大多数学生不习惯且不容易接受。这些新

问题，也是在教学研究过程中产生的新课题。

那么，如何解决此种问题呢？首先，可以把这三个问题提炼为三

项课题，诸如“提高高一学生英语词汇量的实践研究”、“培养高一

学生英语阅读兴趣的实践研究”、“中英文语言表达方式差异性的实

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践研究”等。其次，要理顺这些课题之间的逻辑关系，相关英语阅读

兴趣、英语词汇量、中英文语言表达方式差异性、英语阅读能力等四

个方面，之间存在着先后顺序和一定的逻辑关联。这样就可以把原来

的较大视角的课题暂时放一放，先研究“培养高一学生英语阅读兴趣