《高中数学应用题教学的策略研究》中期研究报告.pdf

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《“高中”数学应用题教学的策略研究》中期研究报告

常州市新桥中学

执笔:潘采方、黄伟

一、选题

()本课题研究现状述评

世纪初以来,人们对应用题解决及相关思维技能做了大量研究,这些研究涉

及应用题和应用题解决的界定,应用题解决的过程,影响应用题解决的因素,应

用题解决认知机制、元认知研究、应用题解决技能的培养与教学等方面。在数学

应用题解决的研究,比较具代表性和开创性的研究工作者是等人()做的,他们将

数学应用题的解决过程分为四个基本过程,即转化过程、了解过程、计划过程、

执行过程;奥苏贝尔()和鲁滨逊()将“问题解决’’分为以下几点:呈现问题情境

命题——明确问题解决的目标和已知条件——填补空隙一一检验等四步骤;经过

意大利学者()等诸多人士的努力,挑选出七种他们所认可的数学应用题教学策

略:情境理解——问题表征——问题归类——解题计划——自我评价(对列式的

自我评价和对计算的自我评价),并设计一系列的数学应用题,每当解答数学应

用题时都必需先回答七个选择题,方可显示数学解题能力。国外诸多的研究者对

“应用题教学’’的研究不仅表现在一般解法和策略上,同时也非常注重对解题

过程的研究。

世纪年代以来,我国数学教育界的一个热门话题成为了重视数学应用,而且

推进着我国数学教育的改革.随着大纲中培养学生解决实际问题的能力的提出,

应用题渐渐的出现在了高考题中,使得数学教师增加了对应用题的重视程度。年

《普通高中数学课程标准(实验稿)》中提出了十个基本理念,其中“发展学生的

数学应用意识”一就是其中之一。怎样才能贯彻数学课程标准,培养学生的数学

应用意识,成为了每一个数学教育者进一步思考和研究的问题。观察我国的数学

课程标准(教学大纲)的变化,发现随着科技的进步和时代的发展,我国的数学教

育观发生了重大转变,由原来重视数学的抽象和严谨的思维功能转向了重视数学

的应用功能,而作为体现数学应用功能的重要载体——应用题,主要是针对其一

般解法、解题过程和解题策略等的研究,而对应用题的教学研究还不充分和深入。

()选题的意义和研究价值

从古到今,应用题在数学学习中备受关注。对数学应用题教学方面的研究也

一直是国际数学教育界和教育心理学界研究的核心课题。“在问题解决方面的成

绩如何,将是衡量数学教育成效的有效标准”,数学问题解决中主要的形式就是

数学应用题解决,因此,数学应用题解决是数学教学的重点和难点之一。很多学

生看到应用题就犯愁,即使经过深思熟虑也往往不能正确解答,甚至个别学生在

考试中遇到应用题就放弃,这说明应用题已经成为学习中的一种心理障碍,成为

学生学好数学的一块绊脚石。

在高中数学课程中,数学应用题作为培养学生数学应用能力的理想载体,占

据了数学考试卷中的相当大的比例,并且渗透到各个内容板块。学生会做应用题

的水平不仅代表了掌握、理解数学基础知识的水平,也体现了他们应用数学知识

和技能去解决现实生活中实际问题的能力。因此,关注学生数学应用题的教学实

践研究尤为重要。研究数学应用题教学的意义在于,通过数学应用题的教学不仅

可以培养学生应用数学知识解决日常生活的实际问题,还可以发展学生的数学思

维能力和向学生进行爱国主义教育、关注民生问题、鼓励学生勤于思考、善于思

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考、培养探讨问题、解决问题、应用问题的能力,从而实现《课标》中“发展数

学应用意识和创新意识,力求对现实世界中蕴涵的一些

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