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初中语文名著阅读项目化学习策略与实践

——以《朝花夕拾》为例

摘要：如何让初中语文名著阅读真正转向动力阅读、快乐阅读、深度阅读？设计

项目化驱动方式是一大有效途径。本文以《朝花夕拾》项目化学习为例，展示活

动设计和实践操作，具体诠释项目化学习带来的重要意义；同时，在实践中注重

项目化学习的策略：驱动性、支架性、活动性。

关键词：名著阅读项目化学习策略《朝花夕拾》

2016年秋季开始使用部编初中语文教材（2017年称“统编教材”），把名著

阅读提到空前重要的地位，每册书安排两部“名著阅读”和四部“自主阅读”篇

目，初一至初三年级共有36部名著。部编教材对名著阅读重视，给语文教学提出

了新的要求，也使语文教学面临新的挑战。在当前名著阅读越来越成为语文教学

重要内容的形势下，现应以创新理念为指导、以解决问题为导向、以课堂实践为

探索，开展名著项目化学习，引导学生养成良好自主阅读习惯，提升持久阅读兴

趣，掌握基本阅读方法，发展阅读、思考、表达等关键能力。

一、名著阅读项目化学习理念

名著阅读不仅可以陶冶情操，涵养心灵，还可以修炼心智、铸造人格。但经典

作品的作者往往生活时代久远，作品反映生活场景与我们今天时代已经迥然不同，

特别是对于00后学生来说，“悦”读起来就更有困难。如果借助于项目化学习，

则有助于学生深入作品的肌理，在立体、动态、开放、趣味的活动模式下，得到

学习质效的体现。

项目化学习（Projectbasedlearning简称PBL）是当前全球教育中大力倡导

的学习方式，它指向学习本质，是一个改变学习的生动实践。通过驱动性问题设计、

探究过程的持续延伸、综合能力的提升培养，强有力地指向核心素养，使名著阅

读教学更富有生机活力。宏观方面，它培养学生从名著里汲取真善美的人文之光，

建树社会主义核心价值观，不断促进自我精神世界的成长；微观方面，在阅读中

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努力践行“名著与教材，课堂与生活，听说读写，互通互融”大语文观的学习模

式，促进学习方式转型升级，努力提高学生语文核心素养。名著阅读项目化学习

理念让学生从参与者的身份转变为主导者，改变了因动力不足机械阅读现状；其

次，创设真实教学情境，设计系统单元课程促使学生沉入书本，杜绝没有个性见

解和疑惑的虚假阅读现象；再者，项目化学习带来的趣味体验能够让学生保持名

著阅读的持久力、专注力，在潜移默化中使阅读能力、思维品质和审美情趣等综

合素养得到提升。

二、名著阅读项目化学习设计

基于上述认识，笔者设计《朝花夕拾》学习方案，以学生平时喜欢的五个知名

综艺节目为载体，设计覆盖读、写、画、评、编、演、议、讲等多手段的项目，

有效调动学生阅读名著热情，趣化、智化、内化语文课堂教学，消除学生与经典

的隔膜。

（一）泛读原著，了解作品内容（第1天—第7天）

活动设计：《最强大脑》

1.布置每位学生在前期阅读时开展“精彩情节画出来”：摘出精彩片段、配好

相关图画、写上独特感悟。2.在课堂教学中引进知名综艺节目《最强大脑》，设

置《最强大脑》演播厅情境，展播精选出来的学生优秀个性插图。3.让其他学生

猜一猜该图展示的是书本中的哪一部作品；哪一个场景？请学生讲述看到了什么；

想到了什么？用逆向导读法唤起学生对《朝花夕拾》的阅读体验和思考。4.开展

讨论评优。评选“谁是场上最强大脑”，可以从画得好，讲得好的角度来评比，

最终达成一致认识，这就是一次作品解读内化的过程。

小支架：1.寻找作品中有意思、有画面感的精彩片段，结合想象配上相关图