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新课标背景下的语文教学研究：阅读教学提高学生阅读能力的再研究

（一）情境教学对小学语文教学的作用

1.情境教学改变教学主体

环境是影响学习效果的重要因素，为了能将学生学习语文的积极

性最大化，任课教师在采用完善的教学方式的同时，也要提升自身素

质，加强自身能力的培养，引导学生全面积极健康发展，同时采用创

新措施提升教学质量，增加师生互动，提高学生的学习兴趣，为语文

教育教学工作做好铺垫。同时，在进行有效互动的时候，教师要为学

生营造一个亲切、和谐的学习环境，让学生能够在其中专心进行语文

科目学习，提升学习质量。教师在开展教学内容时，还应该采用创新

性的教学思维，培养学生独立思考问题、进行语言逻辑分析的能力。

保持学生课堂的主体地位，教师作为引导者，引导学生积极健康地发

展，课堂探究以分组讨论的模式展开，学生按照教师设置的题目，针

对所提出的问题进行思考探究，以教师命题、学生答题的形式展开师

生互动。

结合情境教学独特灵活的特点，在知识学习的同时，注重学生全

方位能力的培养，合理利用情境导入，为小学语文阅读课堂教学助力，

将刻板的文学知识与实际生活中所发生的案例相结合，调动提升学生

的学习兴趣，实现课堂教学活动生动化。通过情境教学的方式，教师

可以更好地引领学生进行语文阅读，优化教学效果，提升学习效率，

指导学生为语文学习打好基础。

在教学小学语文《雪地里的小画家》一文时，教师从课文的核心

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观点入手，让学生自主阅读全文，总结全文大义。教师对文章的层次

进行划分，让学生对课文的内容由浅到深地进行学习与理解，并通过

对文章人物思想、行为的分析，指导学生开展学习，还可结合文章所

描绘的各种自然风光，加强学生的理解与记忆，强化学生的主体地位，

提升教学效果。

2.情境教学促进理论与实际的结合

正如俗语“百闻不如一见”，昭示着人们认识客观事物的规律。

而小学阶段语文阅读教学也可以结合这一规律，将学生的认知与情感

紧密联系起来。以实物的方式向幼儿展示陌生的知识点，提高其接受

程度。这一方式的应用不仅贴合学生理解的规律，更可以引导学生明

白事理，充分调动其学习的积极性。例如，在《看云识天气》一文的

学习中，将大自然的奇特风光引入教学中，通过情境的设置，在课堂

中引导学生认识云的形状，并使其能够独立进行判断，最后在课后不

断巩固学习成果，完成知识积累，培养学生逻辑思维能力。在教育改

革推进后，小学教师积极采用多媒体设备辅助的方式开展教学活动。

例如，学习《称象》一文时，教师采用多媒体辅助提前在网络上收集

相关的视频文案资料在课堂上给学生展示，最后再回到课本上，声色

并茂的教学方式能最大化地加深学生的记忆，使其对语文课堂产生较

强的注意力和兴趣。教师再提出针对性强的题目，引导学生积极讨论，

全方面综合提升学生的能力。

在教学过程中教师可融入情境活动提高课堂教学的趣味性，从而

丰富学生的阅读体验。例如，可以通过情境模拟诠释课文主旨，实现

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趣味阅读，让学生的情感融入第一人称的角色里，产生情感共鸣，使

学生更加深刻地理解文章情感与宗旨。因为情境模拟活动的趣味性极

强，学生将会全神贯注，有效提升学生参与的积极性，保障阅读质量，

使学生的阅读兴趣得到质的提高。以