《中职生素质教育导学》任务一 人文底蕴 教学课件.pptxVIP

中职生素质教育导学;任务一人文底蕴;;PART01;“人文”在我们普遍的思维理解中是对于人类文化的简称，无论是在西方还是在中国都包括了两个方面的内容。第一个方面是指“人”，主要是指关于思想层面“人”和“人性”的概念；第二个方面是指“文”，也就是相关的学科和教育教学课程的设置。针对“人文”与“科学主义”不同之处在于，更加关注人的价值，即“人本主义”；与实用主义相比较，更加注重人的思想层面、精神层面。所以，一个人的教养和文化涵养，学习的能力和处事的能力，对事物的理解能力，总是与语言的学习和使用、对传统文化的认识以及审美水平和理性的培养联系在一起的。;“素质”最开始是用于生理学，主要指人类生理方面的特征的名词，包含对知识的获取和才能增长等，后来，“素质”一词含义逐渐丰富，泛指一个人思想、心理和人格、知识、为人处世等诸多方面表现的综合情况。而我们现在对于“素质”的理解更加偏向于后者，是对于一个人外在和内在的统一，综合情况考虑，正如美国哈佛大学校长尼尔·陆登庭说的那样，这样的教育不仅能够给予我们高超的专业技能，而且能够使我们学会观察，善于探索，从而能够塑造优良的人格。;人文素质是动态的、发展的，由于社会在不断地变化，对于人文素质的内涵很难作出一个完整的界定。通过对之前研究者文献的学习，总结出人文素质的内涵主要包括以下三个方面：（1）人文素质主要包含我国的传统文化知识，如四书五经等。（2）人文素质是做人的基本的素质，通过一个人的为人处事等方面来体现，主要包括人文知识、人文精神两个层次，其中人文精神是最高的层次，主要通过人的言行、世界观、审美情趣等来体现。（3）与

科学素质相比较，人文素质包含的主要内容是语文、艺术、哲学等人文学科的教育，更重要的是文学、艺术、历史、道德的修养以及价值观。;教育部对人文素质教育的含义，作出过明确的定义，即从古至今的人类优秀的文化和精神的文明，运用知识讲授、亲身实践和感悟等方法教育和感化受教育者，从而使其完善内心世界，构造相对稳定的个人品格，最终实现个人价值与社会价值的教育。随着人文素质研究的不断深入，越来越多的研究者从新的角度和更高的认识水平进行研究和总结，对于人文素质教育的目标和内涵有自己的理解。;;;学生人文素质水平的提升是中等职业学校教育教学过程中不可忽视的课题，学校需要系统、全面地提升学生人文素质水平，为社会培养出更多的高素质技能人才。在多元文化发展的背景下，增强中等职业学校学生人文素质教育更具有深远发展的意义。;拓展小课堂;PART02;以文字在我国古书中最早明确提出“以人为本”的是春秋时期齐国名相管仲（前725年前后—前645年）。在西汉刘向编成、汇辑管仲众多思想观点的《管子》一书“霸言”篇中，记述了管仲对齐桓公陈述霸王之业的言论。其中有一段这样说：“夫霸王之所始也，以人为本。本理则国固，本乱则国危。”意为霸王的事业之所以有良好的开端，也是以人民为根本的；这个“本”理顺了国家才能巩固，这个“本”搞乱了国家势必危亡。管仲所说的以人为本，就是以人民为本。;一、以人为本;二、尊重他人;二、尊重他人;关爱就是关怀爱护的意思。心理学意义上的关爱，主要是指从心理学的角度出发，以心理学的术语解释关爱。此时的心理学同哲学、伦理学等其他的学科存在千丝万缕的联系。这主要表现为以下两个特点。

1.关爱心理

关爱心理作为整体的表现有一种关系思维和具有一种情景性两个特点。

2.关爱心理的层次

通过对各种文献下关爱的思考，可以得出结论——存在意向型关爱、情感型关爱和完全型关爱三种层次上的关爱。从知、情、行的角度分析，它们三者在关爱的深度上是递增的。;PART03;美，是指能引起人们美感的客观事物的一种共同的本质属性。人类关于美的本质、定义、感觉、形态及审美等问题的认识、判断、应用的过程是美学。

美包括生活美和艺术美两个最主要形态。生活美又分为自然美和社会美。

艺术美包含优美、崇高、悲剧、喜剧等几个基本范畴。喜剧有讽刺、揶揄、滑稽、机智、幽默、怪诞、荒诞等子范畴。

虽然人们都能感受到美，并且能够识别美，但是在回答“究竟什么是美”的问题时，答案却千差万别。;审美是人类特有的属性，具有意识性和对象性的特征。生活中有美的事物存在，就必然会有审美活动的存在。人类的审美意识是随着人类社会的发展而不断完善的，是人类基于对生命及生活经验的掌握，获得的身心愉悦、自由和谐的心理状态。审美是主体通过各种途径发现美、欣赏美的过程，并在这个过程??使主体身体得到放松、心灵得到净化、精神得到升华、素质得到提高，并间接促进人类社会的进步。;“从属论”的代表学者是苏联的奥夫相尼柯夫和拉祖母内依，他们合编了《简明美学辞典》，其中对“审美教育”的解释是“审美教育是劳动教育、思想教育、政治教育，特别是道德教育的一部分”。“形象教育论”的