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大班幼儿自主阅读能力的培养研究

一、课题的提出

大班幼儿面对未来最突出的问题是适应小学书面语言的学习，他们在入学前

能否做好与书面语言学习相关的知识、行为、技能和态度等的准备，直接关系到

入学后的适应程度。早期阅读是学前儿童开始接触书面语言的最佳途径，因此，

在幼儿园大班一系列入学准备教育活动中，早期阅读应是不可缺的关键环节。

而在“早期阅读教育目标”中，幼儿阅读的重点不是究竟能够读、写多少字

词，而是在人生的最初阶段感受阅读的乐趣，学习阅读的方法，掌握自主阅读的

基本能力。而阅读是一个多元的复杂的历程，幼儿需要在阅读过程中寻找到适合

的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力来。什么是自主阅读能力？

它是指：幼儿在阅读学习过程中能够自己理解、讲读各种图文并茂的材料。自主

阅读是自主学习的一个方面，是儿童获取外界信息、训练思维、发展想象力的重

要手段。

但在幼儿园语言教学中，我们教师往往只考虑幼儿口语的发展，重视幼儿口

头语言表达能力的培养，而忽略幼儿书面语言的发展，忽略幼儿自主阅读能力的

培养。主要表现为：①把阅读单一视为看图讲述，只注重口头语言的发展，强调

逻辑思维训练，忽视创造性思维训练。即在幼儿阅读过程中教师注重的是幼儿能

否根据图画内容来回答问题，要求幼儿思考，回答问题时有条理性、连贯性，往

往忽视或忽略让幼儿就图画内容、故事情节进行质疑提问，说出自己的看法，表

达自己的理解、想象；②只单纯在区域中提供幼儿阅读的书籍，没有明确的目的、

计划及指导策略，图书阅读率低，损坏率高；③把阅读等同于识字教育，因此强

调在课堂中的早期识字和拼写，小学化倾向严重，易造成幼儿厌学；④指导幼儿

阅读时有包办代替、灌输的现象，忽视为幼儿创造良好的阅读教育环境。这些做

法，不仅难于达到预期的教育目的，而且，还易对幼儿学习习惯、兴趣、身心等

造成损坏。那么该如何来培养大班幼儿的自主阅读能力呢？为此，我们结合大班

幼儿的学习特点和兴趣需要，确立了课题研究方案“大班幼儿自主阅读能力的培

养研究”。即选择适宜、有效的阅读内容，运用多种方法和策略进行体验、尝

试，从而确立对“书”的积极态度，逐步形成幼儿自主阅读的能力，既为未来书

面语言的学习打下良好基础，也以此促进其认知、个性、自信及良好学习习惯的

有益发展，为顺利地过渡小学奠定坚实的基础。

二、同类课题研究综述

1．同类课题在义务教育阶段的研究情况

浙江上虞市阳光学校郑百苗老师结合《语文课程标准》指出的：“阅读教学

是学生、教师、文本之间对话的过程。”将李吉林、支玉恒两位老师执教《太阳》

的精彩片段记录下来，并从对话的角度，感悟他们如何在对话中体现新型的阅读

教学理念。进而形成了《阅读教学要创设开放、多元、立体的对话环境》。该课

题非常注重阅读教学对话环境的创设。

2．同类课题在幼儿园阶段的研究情况

华东师范大学朱从梅、周兢老师开展了《亲子阅读类型及其对幼儿阅读能力

发展的影响》。该研究着重探讨亲子阅读类型以及不同亲子阅读类型对孩子阅读

能力发展所产生的影响。研究发现，母亲在与3～6岁不同年龄组儿童阅读图画

书时，存在着平行式、偏离式和合作式三种不同的亲子阅读类型；绝大多数亲子

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阅读属于合作式类型；不同类型的亲子阅读母亲和幼儿之间的互动程度和水平存

在差异；为提高成人与儿童互动水平，应鼓励合作式亲子阅读。研究还发现，成

人在亲子阅读中使用的语言，对于孩子阅读能力的发展十分重要。

山西省长治市康园幼儿园贾国琳、韩仁玲老师也在研究中发