语文一年级下册统编版4 小公鸡和小鸭子 教学设计.docx

教学内容

统编版语文一年级下册第三单元第四课《小公鸡和小鸭子》

课时

一、二

教材分析

《小公鸡和小鸭子》是统编版语文一年级下册中的一篇富有教育意义的童话故事。该课文通过简洁明快的语言和生动有趣的情节，展现了小公鸡和小鸭子之间纯真的友情和相互帮助的精神。课文以第二、三自然段为重点，详细描述了小公鸡和小鸭子在河边捉虫、互相帮助克服困难的场景，旨在引导学生体会友情的珍贵和合作的重要性。

教材在编排上注重学生的语言能力和情感价值观的培养。首先，通过丰富的词汇和生动的描述，为学生提供了学习新词语和运用语言的良好素材。其次，课文中的情节设计贴近学生的生活实际，易于引起学生的共鸣，有助于培养学生的同理心和合作意识。最后，教材在课后练习中设计了多种形式的作业，旨在巩固学生的语言基础，同时激发他们的想象力和创造力。

学情分析

一年级的学生正处于语言发展的关键期，他们好奇心强，喜欢模仿和表演，对生动有趣的童话故事有着浓厚的兴趣。然而，由于他们的词汇量有限，语言表达能力尚待提高，因此在阅读理解和语言运用方面可能会遇到一定的困难。

针对以上学情特点，教师在设计《小公鸡和小鸭子》第二课时的教学时，应注重以下几点：一是通过复习旧知，巩固学生的语言基础，为新课学习做好准备；二是通过精读课文和角色扮演等环节，引导学生深入理解课文内容，体会友情的珍贵和合作的重要性；三是通过拓展延伸和语言实践等活动，激发学生的想象力和创造力，提高他们的语言运用能力；四是布置形式多样的作业，巩固学生的学习成果，同时培养他们的自主学习能力和良好的学习习惯。

在教学过程中，教师应采用多样化的教学方法和手段，如直观演示、情境创设、互动讨论等，以激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教师还应关注学生的个体差异，因材施教，为不同水平的学生提供适切的支持和帮助，确保每位学生都能在原有基础上得到发展。

教学目标

深入理解课文内容，体会小公鸡和小鸭子之间的友情和相互帮助的精神。

能够复述课文中的主要情节，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。

学习并运用课文中的新词语进行造句，提高学生的语言运用能力。

教学重难点

教学重点

深入理解课文内容，体会情感，复述故事。

教学难点

运用新词语进行造句，准确表达思想。

教学方法

小组讨论法、练习法、讲授法

教具准备

PPT

教学过程

第一课时

一、图片引入，激发兴趣（5分钟）

教师行为：

手持小公鸡和小鸭子的图片或玩偶，面带微笑走进教室。

“同学们，今天老师带来了两位新朋友，你们想认识它们吗？”（展示图片/玩偶）

“看，这是谁呀？”（指向小公鸡）

“对，这是小公鸡。那这位呢？”（指向小鸭子）

“没错，是小鸭子。它们今天来到了我们的课堂上，想和我们一起学习呢！让我们一起和它们打个招呼吧！”

学生行为：

学生好奇地观察图片/玩偶，兴奋地回应：“小公鸡好！”“小鸭子好！”

师生示例对话：

教师：“同学们，你们知道‘和’字在这里是什么意思吗？”

学生：“是和我们一起的意思。”

教师：“非常棒！那我们一起把课题读出来吧！”

学生齐读：“小公鸡和小鸭子。”

二、初读课文，整体感知（10分钟）

教师行为：

“现在，请同学们竖起小耳朵，听老师读一遍课文，注意听准字音哦！”（教师范读课文）

“老师读完了，你们想不想自己读一读呢？请翻开课本，遇到不认识的生字，请拼音朋友来帮忙。”（学生自读课文）

“同学们读得很认真，现在请你们数一数课文有几个自然段，并用小铅笔在段落前标上序号。”（学生数段落，标序号）

学生行为：

学生认真听教师范读课文，尝试模仿发音。

学生自主阅读课文，借助拼音解决生字问题。

学生数段落，标序号。

三、学习生字，读准课文（25分钟）

1.语境识字，体会生字用法（5分钟）

教师行为：

“同学们，我们来看看这个句子，‘他们一块儿出去玩’。”（出示句子）

“这里有个生字‘块’，跟老师读一遍。”（教师带读）

“谁能用熟字换偏旁的方法来记住‘块’字呢？”（引导学生思考）

“对了，‘快’字去掉竖心旁，加上提土旁就是‘块’。谁能给‘块’字找个朋友，组成词语呢？”（学生组词）

学生行为：

学生跟读“块”字。

学生尝试用熟字换偏旁的方法记字，如：“快”换成“块”。

学生积极组词，如：“一块石头”、“一块饼干”。

师生示例对话：

教师：“谁能用‘一块儿’说句话？”

学生：“我和好朋友一块儿去公园玩。”

2.学习词语，读准生字字音（5分钟）

教师行为：

“现在，我们来看这些词语，谁能大声读出来？”（出示词语卡片，教师带读）

“去掉拼音，你们还能读准吗？试试看！”（去掉拼音，学生认读）

学生行为：

学生跟读词语，注意字音准确，尤其是“捉”、“急”、“喊”等生字的发音。去掉拼音后，学生自信地尝试认读，遇到不确定的生字时，会主动查看拼音或询问老师。

师生示例对话：

教师：“大家读得非