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数学义务教育课程方案和课程标准〔年版）

2022

2022版课标立足学生核心素养的开展，培养学生的核心素养是数学教育

的终极目标，即到达“会用数学的眼光观察现实世界会用数学的思维

三会〃：；

思考现实世界；会用数学的言语表达现实世界。核心素养特别强调数学与现实

高于生活三会〃与

“四

“

世界的关系，即数学源于生活、、回归生活。

基〃四能〃存在着怎样的关系三会〃以

、“““四

？四基〃为根底，在“

能〃培养的过程中达成总目标。

核心素养具有整体性、一致性和阶段性，在不同阶段具有不同表现。小

学阶段侧重对经验的感想，2022版课标该阶段的核心素养主要表现为：数

感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意

识模型意识、应用意识及创新意识，其中“。“

、量感〃是新增的量感〃是

对量的感觉，它看不见、摸不着，具有肯定的抽象性。2022版课标为什么要

新增“？要厘清这个问题，要从量感中的“

量感〃这个核心词量〃的读音开

始。“，既可以读第二声，也可以读第四声。如果读第四

量〃字有两种读音

，“，这个量感与“，因

声量〃是个名词2011版课标中的数感〃高度重合

“

为数量〃本身已经在数感之内，这样的量感就没有必要再增加了。而量感

“读第二声，是个动词。

中的量〃是指度量，，表示一个真实的动作与量感

对应的课程内容是测量，它要在量感的引导下，方能发出长见识，悟道理的

生机与活力，成为一个培养核心素养的重要载体。这也是新增“

量感〃的一

个重要原因。

数感〃和“

“量感〃存在着本质的区别和紧密的联系。数感是数出来

的，量感是量出来的。数是各种量的抽象，量的表示离不开数，数带上单位

就是量。

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