《活板》集体备课.docVIP

贺兰一中集体备课（初中模板）

学科

语文

授课年级

初一年级

授课时间

6.20

教学内容

25活板

教学

设计人

张瑞

本单元所对应的课标要求

阅读相关资料，加深对课文的理解

理解我国古代的科学成

本课解析

人文主题

3.认识活版印刷对人类文化的贡献，体会我国古代劳动人民的高度智慧和创造精神。

语文要素

1.朗读课文，积累文言词语，掌握同一个词语在不同语句中的不同意思。

2.读懂课文，把握文章内容，了解活版印刷的主要特征。

教学策略

重点

借助注释疏通文意，初步感知古今汉语的差别；通过朗读培养文言语感。

难点

体会我国古代劳动人民的高度智慧和创造精神。

教学方式与信息化辅导

讲授法、讨论法、启示法、朗读法

课时

3课时

师生双边教学活动

主要教学过程

二次备课

情境引入

1.设问导入

师：同学们，上课之前，我先给大家提个问题。你们谁知道中华民族举世闻名的四大发明指的是什么吗？

课件出示

预设教师活动

二预设教学过程

第一课时

一、预习

（1）作者简介

课件出示

沈括（1034—1095），字存中，钱塘（今浙江杭州）人，北宋科学家、政治家。他博学多闻，于天文、地理、典制、律历、音乐、医药等都有研究，晚年撰著笔记体综合著作《梦溪笔谈》。

（2）背景链接

我国在隋唐时期发明了雕版印刷术，宋仁宗庆历年间，毕昇又发明了活字印刷术，但他的发明在当时未受重视。他死后，其发明的部分泥活字被沈括的堂兄弟、子侄辈获得，引起沈括重视，将该发明记录下来。

二、朗读课文，疏通文章大意

1.读准全文字音

学生自读课文，借助工具书给生字或易读错的字注音。

课件出示

2.读准朗读节奏

全班齐读课文，请一位朗读较好的同学范读，其他同学边听边划分朗读节奏，讨论统一意见。

课件出示

3.疏通课文大意

学生自译课文。教师指导学生利用课下注释尝试翻译课文。

第2课时

课时目标

1.理清文章层次，了解活版印刷的程序。

2.把握活版印刷与雕版印刷的区别及活版印刷的主要特征。

教学过程

一、整体感知，理清文章层次

1.概括段落内容

师：上节课我们学习了课文的字词，疏通了文意。这节课我们继续探究课文内容。看看课文可以分为几个部分，每个部分讲了什么内容。

（生自主划分层次，交流、探讨，师归纳明确。）

课件出示

第一部分（第1段）概述雕版印刷的发展情况。

第二部分（第2段）按工作程序具体介绍活版的制作方法，功能效率及优势。

第1层（第1句）介绍活版发明时间和发明者。

第2层（第2—4句）介绍活版的制作方法。

第3层（第5、６句）介绍活版印刷的功能效率。

第4层（第７—10句）补充活字印的优势。

第三部分（第3段）交代毕昇所制活字的下落。

2.梳理印刷程序

师：通过概括各段的主要内容，我们大概了解了各段之间的逻辑关系。在此基础上，根据提示完成下面的表格，理解课文是怎样逐层说明由制字到印刷的程序的。

课件出示

二、深入研读，理解课文内容

师：雕版印刷术早在什么时候就已出现？又从什么时候开始，这一技术得到推广应用？

预设从“唐人尚未盛为之”一句可知，雕版印刷术早在唐朝时就出现了。从“自冯瀛王始印五经”的“始”字可知雕版印刷术是冯瀛王开始推广的，冯瀛王生活在五代时期，即五代是雕版印刷术开始推广应用的时间。

师：本文要说明的对象是“活板”，作者为什么要先介绍雕版印刷术发展的历史？

预设在介绍“活板”之前，先简述雕版印刷的历史，既表明活版印刷对雕版印刷的继承与发展，也为下文重点介绍前所未有的活版印刷术做铺垫。

师：“庆历中，有布衣毕昇，又为活板”这一句交待了哪些内容？为什么要突出毕昇的身份？

预设交代了活版印刷术发明的时间、发明人及其身份。“布衣”点出了发明人的身份。突出毕昇的身份是为了突出劳动人民的智慧和创造精神。

师：课文最后一段交代活版的下落有什么作用？

预设在结构上，“至今”强调了作者写作本文的时间，充分证明活版为毕昇所创制是确凿无疑的，与开头“布衣毕昇，又为活板”相照应。在内容上，“宝藏”说明所得者对活字极为珍视。

三、细节探究，品析活版之“活”

1.在对比中体会活版的“活”

师：雕版是活版的基础，与雕版相比，活版有哪些优势呢？

课件出示

2.总结概括活版的“活”

课件出示

【设计意图】通过雕版和活版的对比，直观地显示了活版印刷的优势，有助于学生进一步走进文本。

学生活动

做笔记

补充

请同学做评价

小组合作

学生讨论

四人小组讨论交流，表演朗读

学生朗读

四人一小组合作

自主学习

合作朗读

?

自主学习，合作交流

课后

活动

1、掌握本课文言诗词。

2、完成本课学习之友。

板书设计

教学反思：

（不少于两百字）