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《2022版义务教育科学课程标准》教师解读心得

2022版义务教育科学课程标准立足我国义务教育科学教育的现状，提炼了包

括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面的核心素养发展要求，调

整了课程结构，精简了课程内容，课程设计注重综合性、实践性，突出育人导向，

强化实施指导，为进一步深化义务教育科学课程改革提供方向引领，对科学教师

在核心素养的理解、课程内容的组织、课堂教学的实施等方面提出了新要求。

“心中有标准，脚下方有路”，2022年4月，《2022版义务教育科学课程标

准》正式颁布，为更好落实新课标要求，促进教师成长，提升学生科学素养，下

面我对课程目标中核心素养之“探究实践”的个人学习理解进行分享。

一、研读2022版新课标核心素养之“探究实践”。

《义务教育科学课程标准》提出素养立意、注重综合、加强实践、注重思维

的价值导向，要求重视探究实践过程中学生思维的深度参与，这是目前科学教学

改革的重要方向。本文从对科学教育发展历程中科学探究的分析入手，探讨科学

探究的内涵，以思维型教学原理为指导，提出思维型探究的设计方法和实施要点。

并提出，“科学探究能力体现在：理解科学探究的一般过程和方法；提出科学问题，

并针对科学问题进行合理猜想与假设；制订计划并搜集证据，分析证据并得出结

论；对结果进行解释与评估；准确表达观点，反思探究过程与结果。”

科学探究主要包括问题、证据、解释、结论四个基本要素，一般具有提出问

题、猜想假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流和反思评

价的八步基本流程。在探究教学过程中，要关注学生亲历探究解决问题，也要关

注学生获得对科学探究本身的理解。

科学探究的内涵定义是一个复杂的教与学的实践行为，是激活学生情感与思

维的实践行为，是根据事实证据建构科学解释的实践行为。从科学探究的目标和

结果来看，不仅要帮助学生形成科学探究能力、理解科学探究、形成科学观念，

还要领悟科学的研究方法。从以上对科学探究内涵的界定可知，科学探究的本质

是认知建构的过程，是科学思维的过程，是合作交流的过程，是情感互动的过程。

科学探究是一套动手实践的操作体系。它起源于一个学生可以研究的科学问

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题，在寻找问题答案的过程中，学生围绕问题提出初步假设，针对假设开展观察、

测量、实验、调查等活动，获取信息和证据后，运用归纳、推理、论证、建模等

思维方法进行解释，最后通过教师与学生之间的交流与论证，形成共识。

科学探究是一套深入思考的方法体系。它是属于科学学科的一套独特的方法

体系，需要将动手实践的过程与科学方法、科学思维建立连接。能够支撑科学探

究的科学方法主要包括观察、实验、测量、推理和解释等，具有科学学科特点的

思维方法主要包括科学推理、建构模型、科学论证和质疑批判。

二、剖析2022版新课标核心素养之“探究实践”。

在2022版新课标中，这部分的具体目标是，掌握基本的科学方法，具有初步

的探究实践能力。

细化到掌握观察、实验、测量、推理、解释等基本的科学方法；形成科学探

究的意识，理解科学探究是探索和了解自然、获得科学知识、解决科学问题的主

要途径，理解科学探究涉及提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信

息、得出结论、表达交流和反思评价等要素，具有初步的科学探究能力；理解技

术与工程涉及明确问题、设计方案、实施计划、检验作品、改进完善、发布成果

等要素，具有初步的技术与工程实践能力；能根据自身特点制订合理的学习计划，

监控学习过程，反思学习过程与结果，具有初步的自主学习能力。

三、应用2022版新课标核心素养之“探究实践”。

义务教育课程方案与课程标准强调素养导向、学科育人，重组课程内容，创