小学三年级语文上册统编版《习作：猜猜他是谁》教学设计（含两篇）.docx

小学三年级语文上册统编版《习作：猜猜他是谁》教学设计（一）

一、教材分析

本次习作是一篇写人的记叙文，要求学生选择一个同学，用几句话或一段话写一写他，不能在文中出现他的名字，但要让别人读了之后能猜出他是谁。教材通过给出一些问题和示例，引导学生从外貌、性格、品质、爱好等方面去描写人物，为学生提供了写作的思路和方法。

这一习作内容贴近学生生活，能够激发学生的写作兴趣，同时也有助于培养学生的观察力和表达能力。

二、学情分析

三年级的学生经过低年级的写话训练，已经有了一定的写作基础，但在写人的方面还处于起步阶段。他们对身边的同学比较熟悉，但在描写人物时可能会存在描写不具体、特点不突出等问题。此外，学生在组织语言和运用写作方法上也需要进一步的指导。

三、教学目标

知识与技能目标

学会观察同学的外貌、性格、品质、爱好等方面的特点。

能运用恰当的语言描写同学，突出其特点，让别人猜出他是谁。

掌握写人的基本方法，如描写外貌要抓住特点、描写性格品质要用具体事例等。

过程与方法目标

通过观察、交流、写作、修改等环节，提高写作能力。

学会倾听他人的意见和建议，不断完善自己的习作。

情感态度与价值观目标

增进同学之间的了解和友谊。

培养学生对写作的兴趣和自信心。

四、教学重难点

教学重点

抓住同学的特点进行描写，让别人猜出他是谁。

运用恰当的语言表达，使习作生动有趣。

教学难点

如何突出人物的特点，避免千篇一律。

引导学生在写作中表达真情实感。

五、教法

启发引导法：通过提问、引导学生回忆等方式，启发学生的思维，激发写作兴趣。

范例分析法：展示优秀习作范例，分析其优点和写作方法，为学生提供学习的榜样。

评价激励法：对学生的习作进行及时评价，肯定优点，指出不足，鼓励学生积极修改。

六、学法

观察法：仔细观察同学的外貌、性格、品质、爱好等方面的特点。

交流讨论法：与同学交流自己的观察结果和写作思路，互相启发。

修改完善法：根据教师和同学的意见，对自己的习作进行修改完善。

七、教学过程

游戏导入，激发兴趣

玩“猜猜他是谁”的游戏，教师描述一位同学的特点，让学生猜猜是谁。

引出本次习作的主题，激发学生的写作兴趣。

明确要求，指导方法

出示习作要求，让学生明确写作的任务和目标。

引导学生从外貌、性格、品质、爱好等方面去观察同学，抓住特点进行描写。

通过范例分析，让学生学习描写人物的方法，如运用比喻、夸张等修辞手法，用具体事例表现人物特点等。

观察交流，确定对象

组织学生观察身边的同学，互相交流观察到的特点。

让学生确定自己要描写的同学对象，思考从哪些方面进行描写。

写作练习，初稿完成

学生开始写作，教师巡视指导，提醒学生注意语言表达和书写规范。

学生完成初稿后，自己读一读，检查是否有语句不通顺、错别字等问题。

交流评价，修改完善

小组内互相交换习作，读一读，猜一猜，然后提出修改意见。

全班交流，展示优秀习作，教师进行点评，引导学生学习优点。

学生根据教师和同学的意见，对自己的习作进行修改完善。

总结拓展，布置作业

总结本次习作的情况，强调描写人物要抓住特点、表达真情实感。

布置作业：把修改后的习作读给被描写的同学听，听听他的意见和建议。

八、板书设计

习作：猜猜他是谁

外貌

性格

品质

爱好

抓特点表真情

九、教学反思

在本次习作教学中，通过游戏导入、明确要求、观察交流、写作练习、交流评价等环节，学生们积极参与，较好地完成了习作任务。但在教学中也发现了一些问题，如部分学生在描写人物时还是不够具体，特点不突出；有些学生的语言表达比较平淡，缺乏感染力等。在今后的教学中，要更加注重培养学生的观察力和表达能力，引导学生多运用一些写作方法和技巧，提高习作的质量。同时，要加强对学生的评价和反馈，让学生在不断的修改中提高写作水平。

小学三年级语文上册统编版《习作：猜猜他是谁》教学设计（一）

教材分析

本课是统编版语文三年级上册第一次习作练习的第一课时，主题是关于“猜猜他是谁”。通过观察人物的外貌、性格、品格、爱好等方面来描绘人物。

学情分析

三年级的小朋友好奇心旺盛，对于探究外界的事物尤其是大朋友、小朋友有着较深的兴趣。但由于感知才能有局限，无法精准地捕捉到不同人特有的特征是什么以及描绘下来。

教学目标

观察人物的外貌、性格和兴趣爱好等，培养擅长观察的好习惯；

学习通过对人物的外貌、性格和兴趣爱好以及品质等方面的描绘，反映人物的特点；

掌握习作的正确格式，初步培养习作兴趣。

教学重难点

教学重点是可以通过描绘人物的外貌、性格、爱好等表现人物的特色；教学难点是学会从众多的特点中抓住最有代表性的特点对人物进展描绘。

教法

考虑到三年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。同时采用了直观演示法