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《小学高段学生作文修改自觉性的策略与研究》中期汇报

《小学高段学生作文修改自觉性的策略与研究》小课题中期总结报告

对于小学生作文的修改是作文教学中的最后一个环节，但同时也是最为重要的一个环节。

作文的修订评改是学生对教师的反馈，同时也是教师对学生的反馈。它可以让教师更能了

解学生的作文能力，为今后的作文教学有一个更为明了的过程与标准。还可以帮助学生提

高写作的积极性，进一步培养其写作的兴趣。教语文,批改作文是让教师们感觉比较头疼

的事。批改不仔细,担心影响学生习作水平的提高;精批细改,精力跟不上,一个班几十人,篇

篇细批费时费力。教师的辛苦劳动是否能达到预期的效果，如何有效地进行习作评改,有

效地提高学生习作水平呢?让孩子参与到作文评改中来,进行自评互改，从而达到提高全班

学生作文能力的目标，这是我们这个课题实验和研究的目的。

一、实验背景

查阅我校中、高年级学生的作文本，你会看到许多老师批改作文都很认真：标点符号，错

别字，有语病的句子等都做了密密麻麻的修改，眉批，总批，本本详批，有的老师把全班

每个学生的作文批改得都像范文，批改后的作文面目全非，已经没有多少学生自己写的内

容了。我们也不甘落后，向优秀教师学习，密密麻麻地批改每一篇作文，50多本作文批

改完，一年的时间过去了，我们想，作文批改得如此精细，学生成绩一定很好，但是结果

事与愿违，期末考试，我们每个班都有作文扣分比较多的学生。甚至于没有几篇优秀的作

文。大部分学生作文内容空洞，没有自己的思想，内容类同作文较多，甚至整个班级有一

半的学生书写的文章，语句简单，言之无序，言之无理，言之无情。

我们反思其原因，研读了《语文课程标准》及相关的教育杂志，如《小学语文教师》，于

永正和魏书生习作教学的有关著作，找到了原因：学生作文能力不是教师精批细改出来的，

而是学生写出来的，是学生自己改出来的。老师代替学生改写，违背了新的《课程标准》

的“以学生为本”的教育理念，违背了语文学科性质：语文课程是一门学习语言文字运用的

综合性、实践性课程。《语文课程标准》也有明确规定。第二学段习作目标中要求：“学

习修改习作中有明显错误的词句。”在第三学段习作目标中要求：修改自“己的习作,并主动

与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。”在习作教学建议中指出：应“

重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”从课标“”描述看来,让学生

学会自评互改,也是语文教师应该完成的教学任务。它着眼于培养学生自改习作的能力,调

动学生习作的积极性。学生的作文能力来自写作实践，好作文是学生自己反复修改出来的。

1、从培养学生学习主动性来看：

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从终生学习的角度分析，培养学生的学习主动性是教育的重要目的，也是有效教学的根本

保证。传统作文批改要求教师精批细改，而学生往往只不过迅速扫描“”几眼评分或等级，

没有起到什么作用。结果是教师花费大量时间包办代替以致精疲力尽的同时，大面积的学

生的作文水平不仅没有得到提高，还将基本的写作主动性和积极性也丧失掉了，如此恶性

循环。

2、从提高作文质量的着力点来看：

传统作文批改以教师为主，忽略了学生自我修改、推敲方面的锻炼，很多学生根本不理解

教师评语的实际含义并从中领悟其对自己今后作文方法等的指导，一年下来，写作上只有

数量，没有质量，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事、不管质量如何的

不良习惯，这对提高学生的写作水平极为不利。因此，我们应变替学生改作文“”为指导“

学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。

3、从引导学生写作文来看：

我们的学生视写作文生拉硬拽，不从自己的生活实际出发，假话“