国开作业幼儿园课程与活动设计-形考作业一（占形考总分的18分）03参考（含答案）.pdf

国开作业幼儿园课程与活动设计-形考作业一（占形考总分的18分）03参考（含答案）--第1页

题目：名词解释1.幼儿园课程

答案：影响幼儿的所有与幼儿园有观的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促

进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和

题目：名词解释2.幼儿园游戏活动

答案：幼儿园游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动

题目：名词解释3.幼儿园教学活动

答案：幼儿园的教学活动，是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动

题目：简答题1.幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？

答案：答：1）幼儿园课程即教学科目这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最

广的幼儿园课程定义。如1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》规定，幼儿园设

置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文件将课程理解为教学科目。

这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而

且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，

容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系，

而幼儿是整体的感知知识的。2）幼儿园课程即教育活动该定义认为，幼儿园课程是泛

指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。这种定义，不再视幼儿园课

程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学

科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。但是，

教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼

儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化3）幼儿园课程即学习经

验该定义认为，幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性

经验。这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园认识到既

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要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其他因素

对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效

应。同时，该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的兴趣、需

要和体验。但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难度

题目：简答题2.幼儿园课程的特点是什么？

答案：1）个体适宜性以幼儿为教育对象的幼儿园课程决策，要求教育者更多的关注个体

儿童的发展水平。因此，幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，幼儿园课程应努力做到适合

个体幼儿的发展，注重儿童个体身心发展的需要，而不是更多的强调社会需要和知识体系。

2）整体性“完整儿童”已成为现代幼儿教育的新观念。幼儿园课程作为培养完整儿童的

载体，要致力于促进幼儿的全面协调发展，而不是孤立的、片面的发展儿童某一方面的技能。

3）实践性由于幼儿认知发展的局限，幼儿园课程注重的是儿童直接经验的获得，而不是

间接知识的传授。幼儿园课程实践较多的采用活动的形式进行，让幼儿运用感官进行生动的

生活实践，从而积累直接经验。

题目：简答题3.幼儿园课程的价值取向的含义是什么？

答案：幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程的核心。幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程

实施主体根据自己的教育理念及自身的需要，对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持

的一种倾向。

题目：简答题4.皮亚杰的知识建构理论是什么？

答案：皮亚杰认为认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活

动的基础上，即儿童通过与世界的积极互动来建构自己的知识，从而主动地尝试了解外部世

界的意义。儿童积极地参与与世界的互动，动作是他们建构知识、认识世界的原因。皮亚杰

认为，任何知识都发源于动作，动作是联系主客体的桥梁。