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新课程标准下英语作文二次评价方式的探索与研究

杭州三墩中学陆学庆

摘要：随着新课程改革的进一步推进，广大教师的教育理念和教学行为发

生了根本的变化，但是英语作文的评价却不容乐观，很多教师仍在沿用传统的一

次作文评价方式。笔者以为,运用英语作文二次评价方式，有利于促进学生的全

面发展，改变学生英语作文兴趣低,英语作文能力差的状况。本文从英语作文二

次评价方式的研究背景、理论依据、研究过程及研究效果等几个方面进行了阐述，

并对研究过程中出现的问题及今后的研究方向进行了思考。

关键词：一次作文评价二次习作二次作文评价

一、“英语二次作文评价方式〞的研究背景

随着新课程改革的进一步深入，广大教师的教育理念和教育行为发生了根本

的变化，再加上中考中书面表达高达15分的比值，使得广大英语教师对英语习

作的重视达到了前所未有的高度。但在英语作文教学与评价中却存在着不少误

区。比如学生“重写轻改〞，教师“重批改轻跟踪检查〞的现象普遍存在。多数

教师相信“精改细批〞能有效提高学生的习作能力，因此在批改过程中他们多

采用传统的“包办〞批改法，批改时无论单词、句子、段落，或是语法、逻辑、

标点等都面面俱到，细细琢磨，久而久之，学生们对这种不断重复的“教师命题

-学生写-教师精改细批-学生看〞的作文评价方式产生了严重的厌倦心理，从而

丧失作文自主性，并因此而产生依赖教师的情绪。对教师来说，在作文评价的过

程中，由于大部分教师把重点放在了作文布置后的批改上，至于习作经教师评价

后，学生是否按老师意见修改，结果如何，却再也没有时间去做必要的跟踪检查、

督促，既忽视学生的“二次习作〞，又忽视教师的“二次批改〞。因此这种传

统的一次作文评价方式耗时费力且成效甚微，是一种低效评价。

怎样的作文评价方式才能有效促进学生的全面发展，提高学生的英语写作兴

趣与英语写作能力？为此，2005年3月，笔者首先从自己任教班级开始进行了

“英语二次作文评价方式〞的初步探索与研究，并逐渐在同年级其它实验班中进

行推广，经过了1年半时间的探索与研究，形成了“英语二次作文评价方式〞的

专业.

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基本模式：学生一次习作-教师与学生的一次评价-学生二次习作-教师的二次评

价-收入档案袋保存-记入平时成绩小组竞赛。

二、“英语二次作文评价方式〞研究的理论依据

1、英语新课程标准的评价理念

1〕“关注评价对象的差异性，促进每一个学生的发展〞的理念

新课程主张评价要承认学生在发展过程中存在着个性差异，存在着不同发展

水平。“作文的二次评价方式〞通过给予每一个学生二次习作的机会，充分考虑

了每一个学生的成长过程及发展的可能性，尊重了学生的个性差异，尊重了学生

的已有知识与层次，使每一个学生都能在各自的能力、起点上获得发展。

2〕“注重过程评价，关注学生发展过程〞的理念

新课程强调评价重心逐渐转向关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过

程，通过关注结果形成的过程，帮助学生形成积极的学习态度，科学的学习方法

和不同的情感体验，从而形成正确的价值观，以实现学生和谐全面的发展。“作

文二次评价方式〞充分关注了学生从一次习作到二次习作过程中所做出的努力，

通过二次评价充分肯定学生在这个过程中取得的进步，有利于调动学生的主观能