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浅谈新课标背景下初中语文综合性学习

作业的分类设计

【摘要】

“新课标”对语文作业的分类设计提出了要求，强调要“设计‘主题考

察、跨媒介创意表达’等多种类型的作业。”本文本着落实“新课标”精神、坚

持“以生为本”、根据学科学情等原则，以笔者的一线教学经验为例，浅谈“新

课标”背景下，如何精心设计各类型的初中语文综合性学习作业，从而培育和提

升学生的语文核心素养，发挥作业的育人功能，促进学生的全面发展。

【关键词】新课标初中语文综合性学习作业分类设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文统称“新课标”）对语文作

业设计提出了分类型的要求：“要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可

选择性，除写字、阅读、日记、习作等作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学

生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等

多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。”2019年《中共中央国

务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》在第十条指出：“促

进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断

提高作业设计的质量。”“五育融合”育人理念的提出和“双减”政策的出台,

对语文教师提出了更高要求：要提高作业设计的质量，加强对于探究性、实践性、

综合性、跨学科作业的设计。因此，每个语文老师对综合性学习作业进行分类设

计，不断提高综合性学习作业的设计能力，是刻不容缓的。

“综合性学习作业的‘综合’包括三个层面，一是语文内部的综合，是听说

读写的综合；二是学科与学科之间的综合；三是语文学科与生活的综合。”综合

性学习的作业在设计上要求学生能密切联系生活，要在实践中学习、运用语文，

注重学生的参与度和小组的合作、探究、交流，是融实践性、综合性、自主性、

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合作性、探究性于一体的学习方式。在学习过程中，激发学生的创造潜能，在实

践中培养学生的观察感受能力、人际交往能力、综合表达能力、组织策划能力、

搜集信息能力、互助合作和团队精神等，促使学生动手动脑，从而促进学生素质

的全面提高。为落实“双减”政策、“新课标”对语文作业的分类设计要求和

“五育融合”的育人理念，笔者通过一线的教学实践，归纳了以下丰富的综合性

学习作业类型。

一、主题考察类作业

“此类作业侧重于以小组合作的方式对某一地区的社会、生活、文化等状况

进行考察，形成符合课程内容的主题报告、策划书、手绘地图等成果。”番禺本

地的非物质文化遗产蕴藏丰富，有沙湾镇的飘色、石楼镇的赛龙舟、石基镇的鳌

鱼舞等，在开展“综合性学习·身边的文化遗产”活动时，分小组选好主题，进

行实地调查、走访、查阅文献资料，搜集整理文化遗产的相关资料，或上网搜集

资料，最终形成考察报告。在开展“综合性学习·我的语文生活”活动时，学生

也是分组到实地考察，对当地有特色的店铺、企业招牌进行考察，并合作撰写考

察报告。

二、跨媒介创意表达类作业

“跨媒介首先是要跨越传统的以纸质媒介为载体的学习方式，其次是要引导

学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察和思考不同媒介语言文字运用的

现象，梳理、探究其特点和规律”。常见的多媒介包括视频、音频、动画、漫画、

照片、图表等。”例如在开展“综合性学习·身边的文化遗产”活动和“综合性

学习·君子自强不息”时，学生通过拍照、配视频等多种方式记录访谈经过，用

表格对收集的资料进行记录、梳理。

二、动手操作