双减背景下小学语文作业的优化设计策略【5篇】供参考 .pdf

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双减背景下小学语文作业的优化设计策略【5篇】供参考--第1页

双减背景下小学语文作业的优化设计策略

一说起“作业”,学生揪心,教师操心,家长烦心……

已成为当下学业生态中,心照不宣的窘境。“双减”背景下,

如何困境突围?如何减“量”增“质”?课堂教学是实践增

值的起点,作业设计则是减量落地的关键点。优化作业设计,

从“固化的题海战术”迈向“多元的高阶习用”是实现减轻

学生不必要的作业负担的重要靶心,离“靶心”越近,效果

就越佳。

一基础作业少而精,命中“靶心”要留“新”

基础作业立足学业的基础,以巩固当天所学的基本知识,

基本技能为主,“少”是对作业量的把控,“精”是对作业设

计思考。语文基础,从形式上来讲,离不开音、字、词、语、

段、篇的内容的载体,如何做到“少”,对于总量的把控:

①基于难点,设计链条式巩固性作业。

如:以四上《一个豆荚里的五粒豆》中生字的巩固为例,

可采用“三五成群”法,即:书后要写的生字,会写的,易

写的可写两个,组一词,难写的,易错的,可写四个,组一

词。在书写量上去优化,减少熟悉的,巩固陌生的。以“蹄”

字为例,基于“三五成群”书写后,结合“语文园地二”的

“识字加油站”的思维方法,设计“一字多变”对比形近字,

宛一一豌一一婉一一碗一一惋,通过区分偏旁理解字义,强

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化字形。

将基础难字,关联课堂教学“复现朗读”,课上朗读设

计,分散难字,分解作业。“豌”字仅在本课第一段中,就

集中出现了6次。可以借助“词不离句”的语境进行朗读巩

固。

这样通过“三五成群”一一“一字多变”一一“复现朗

读”形成对基础字、词、句,甚至语段的巩固和内化,形成

有思维参与,各环节精心优化“少而精”的链条式作业设计。

②基于常规,作业走心更走“新”。

字、词、语、段的积累的运用,可围绕固定内容设计,

设计新颖活动。

如:“字表吉尼斯”学生可根据实际情况,开展仿照古

人“写大字”,创设自己的“大字集”,活动过程可以课,以

周,以月,以学期为单位。书写形式,可一字正确美观的仅

写一个,也可一格多能,既有字形,又有选择性的注音,也

可组词。班级内可交换传阅,也可几人合作接龙书写。除此

之外,“词卡储蓄罐”“好句盲盒”等活动,可将原本相对枯

燥的基础知识,变得趣味化,进程化,系列化。

二拓展作业精而活,命中“靶心”要依“情”

拓展作业为进阶作业,选做作业,可从作业的难度分层,

空间弹性,时间过程等角度考虑。拓展作业要留得“精准”,

要依据“学情”有针对性,有目的性的设计,留得合“情”

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合“理”,合情,即依据学情,遵循个体差异,考虑心情,

提供助学支架。合理,即基于学力,尊重阶段水平,长效帮

扶,分解学业系统。

拓展作业从板块上划分,一般可分为强化知识类,提升

能力类,综合探究类三个方面,强化知识类主要是对所学知

识进行强化训练或知识点的串联,形成知识储备或知识体系。

提升能力类主要是对所学知识的深化和提高,注重过程

与方法的体验和形成,提

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