2024年《阅读教学中的文本解读》读后随笔 .pdfVIP

《阅读教学中的文本解读》读后随笔

笔者发现，在日常的阅读教学中存在以下现象：有的教师过

分强调学生的个性化解读，致学生对文本的理解始终处于随

意、肤浅、低智的状态；有的教师喜欢贴标签式的模式化解读，

尤其是文学类文本，罔顾其具体的文体样式，一律在课堂开始就

介绍作者经历、文本创作的时代背景等，甚至先入为主依据教参

介绍文本的思想内容，完全遮蔽了学生循序渐进的思维过程；有

的教师课堂上泛人文化倾向严重，把语文课上成历史课、政治

课、心理课，丧失了赖以立足的“语文味”此类种种，皆加重

了阅读教学的低效，以致于学生学了教材上那么多的经典范文，

既不能明了其经典性何在，更不能从方方面面借鉴其写作艺术来

提升自身的写作能力。而要想解决诸如此类的问题，以文体为抓

手解码文本是不二之选。

文本解码指的是对文本的艺术技巧、表达方式、修辞手法、

结构技巧等的理解和拆解。这就离不开文体，因为不同文体则特

点不同，比如陈鸿的《长恨歌传》和白居易的《长恨歌》，虽都

是写李杨爱情，但写法和主旨却大相径庭。学生具备了文体素

养，就能摆正阅读姿态，才有可能达成适度而有效的解读。

首先，要辨识文类。本书在文体话语秩序系统观的基础上，

把文本划分为三类：审美文学类文本、实用文章类文本、应用文

书类文本。

审美文学类文本主要是通过艺术形象的塑造来表现作者所认

知的世界或抒发自身感情的文本，具有形象化、审美化的特性。

阅读这类文本的基本姿态是文学的、审美的、诗意的，要借鉴美

学、文学理论的相关理论作为阅读解码的工具。比如解读古诗

词，要让诗词中的画面和诗人的感情在学生的头脑中再现，激发

其情感，并了解这一类文体系统的结构特性，如诗歌结构上的起

承转合、意象的组合、象与境的结构关系等。

实用文章类文本指的是传达作者观点、传播知识、反映动态

的文本，通常有一定的体制和规范。这类文本有议论文、说明

文、科普小品、学术性论文、新闻报道等。这类文本具有较强的

逻辑性和条理性，因此阅读这类文本的基本姿态是理性的、逻辑

的、客观的，应借鉴文章学的相关理论作为解码的工具。比如鲁

迅的《拿来主义》是一篇经典的驳论文，阅读的重点应放在作者

观点的提出及论证的严密性。

应用文书类文本指日常生活中具有传递信息、处理事务、交

流感情的工具性文本，如公文、书信、合同契约等。这类文本具

有较强的应用性、格式化等特点，阅读这类文本要把握其传达的

信息，强调其写作规范型并运用到实际生活的写作中去。比如近

几年高考作文中出现的书信、发言稿等实用文体写作。

其次，要辨别文体。文类辨识主要是确定文本属于哪个大

类，对文本进行文体系统观的认知。而阅读教学需要更加深入和

精细的设计，就需要由宏观的文类辨识进入到中观的文体确定层

面。文体是文本的结构性范式，是文章形式结构、技巧章法的规

律性提炼，日常阅读教学要依体而教，学生才能触类旁通。

不同的文体有不同的教学价值、教学方法和教学目标。比如

阅读小说，应引学生把握人物形象、情节推进艺术、环境描写

技法等，而阅读戏剧就要引学生把握戏剧冲突艺术、戏剧结构

编排艺术，而阅读议论文，则要引学生了解观点的提出艺术和

论证技巧比如《促织》是一篇小说，教学时就要引学生了

解成名的形象特点，了解其周围人物所形成的社会环境，了解其

多重突转和延宕的叙事技巧，而不是了解“蟋蟀”的生物学构造和

历史上的斗蟋蟀故事。

依体而教是选择文本解读路径入口的基础，是深入解读文本

结构性密码的需要。阅读教学要辨明文体，把诗歌当成诗歌来

教，把小说当成小说来教，把论文当成论文来教。文体是根据文

本多方面的形式特点及构成要素提炼出来的类别性规律，阅读教

学要抓住这种结构性规律，引学生掌握“这一类”文体的阅读方

法。

最后，要把握具体文本解读的微观策略。文类是文本的系统

观，文体是某一类文本的构造，而这都需要通过对具体文本的解

读才能得以呈现。比如《囚绿记》作为散文，除了体现散文这种

文体的特点之外，还具备个体的独特性和创造性，这就需要由中

观的文体进入微观的文本解读层面。这种具体文本的微观解读主

要从以下两个方面展开：

其一，组织结构层面。文本解码首先就是要厘清文本的结构

思路，这就是阅读教学中的整体阅读策略，即解读一篇文章首先

要做的就是从整