中职生德育成绩多元化评价模式的构想与初探.pdf

中职生德育成绩多元化评价模式的构想与初探--第1页

中职生德育成绩多元化评价模式的构想与初探

[摘要]中等职业教育德育课程是中职学校德育工作的主要渠道，是各专业学

生必修的公共基础课，是学校对学生进行法律教育，职业道德教育、经济政治常

识教育、哲学知识教育、职业生涯规划教育等思想品德教育的重要平台，以促进

学生全面发展和综合职业能力的形成。但传统的中职德育课程的成绩评价模式已

经不能满足德育教育的发展。本文就这方面的问题做了一些探索和研究。

[关键词]中职德育课程多元化评价模式

在中职德育教学过程中，如何对各门德育课程做出科学合理的评价，从而激

发学生的学习兴趣，进一步增强德育效果，这是广大德育教师都面临的一个亟待

解决的问题。随着时代的发展，传统的德育课一直采用的统一标准化的试卷方式

来进行评价日益暴露出其诸多的弊端，极大的限制了学生扩散性思维的发展，不

利于学生的综合提升，也无法适应职业教育对德育课教学的要求。因此，改变传

统的评价模式，建立完善的德育课成绩评价体系显得十分必要。

1.传统德育课程评价模式的不足

1.1注重结果，忽略过程

传统的德育课评价模式仅局限于以考查知识为主的纸笔测试。采用统一的、

标准化的方式对学生一段时期的德育学习进行终结性评价。由于评价过程和教学

过程相对脱离，因而测试的结果是学生“知道”什么，而不是学生“能做”什么，所

测试的许多内容也是被肢解的知识片断。这种片面的知识性评价和终结性评价，

只考虑到了学生的学习结果，而没有注意到学生的学习过程，对相关素质的形成、

能力的培养缺乏具体要求，显然是不合适的。一个平时学习态度、行为表现很差

的学生，只要考前突击、死记硬背，其德育课学业评价就可能会得到高分；而一

个平时学习态度与行为表现较好，但文化知识等智力基础较差的学生，其德育课

学业成绩则有可能会不及格。长此以往，形成了“重结果，轻过程，重理论、轻

实践”的种种不合理的弊端。

《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出了“以就业为导向，深化

职业教育教学改革”，并要求“逐步建立有别于普通教育的，具有职业教育特点的

人才培养、选拔与评价的标准和制度”。那么，作为中职必修基础课之一的德育

课，该如何在教学改革中坚持“以人为本”，符合社会和行业对人才的培养规格，

为学生综合职业能力的提高服务，这是德育课改革要担负的首要使命。因此，中

职德育课教师的观念也必须从单纯学科知识的传授转到进一步体现职业教育的

特点，把传授知识与陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来，即提高学生的思

想政治素质，而不是只看那卷面上的分数。

1.2方式单一，内容固化

中职生德育成绩多元化评价模式的构想与初探--第1页

中职生德育成绩多元化评价模式的构想与初探--第2页

传统的德育课程考核评价内容中，主要仍拘泥于书本上的知识和内容，对于

学生学习过程中形成的思想品德和价值观则基本不重视，只考查书本知识的记忆

及掌握。采取频繁的、统一的、标准化的单一笔试方法来判定学生德育分数的高

低，是传统德育课程衡量学生学习优劣的通行做法。考试的主要题型无非是选择、

判断、简答、分析和论述题等，这些题目主要考查学生对知识要点的记忆和重现

能力，不能体现学生对实际问题的解决能力。更严重的是，学生可能为应付这样

的考试而采取题海战术、死记硬背等相应的“高效”的学习方法，重知识轻能力，

重考试轻践行，与德育课程的目的背道而驰。

由于道德可以教化，因而能够被记忆，而一旦为孩子所记住便认为其已被“教

化”，那就大错特错了。许多老师、家长教育孩子时，通常是讲一段大道理，然

后问：“你记住了吗?告诉我刚才讲的是什么?”就算孩子告诉你他记