四年级上册第一单元《现代诗二首》导学案.docVIP

四年级上册第一单元《现代诗二首》课时导学案

学习目标：

1.认识“巢、苇”等6个生字。

2.有感情地朗读课文，边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲。

学习重难点：

1.有感情地朗读课文，边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲。

2.边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面。

课时安排：

1课时

学习任务：

教学过程：

学习活动一：初读课文，学习字词

一、激趣导入，引发探究

1.观察课本插图，激发学习兴趣。

提问：请同学们观察课本两幅插图，说说这两幅图上是什么动物。

引导：它们就是我们今天要学习的两首现代诗的主角。

2.板书课题，学生齐读课题。

3.简介作者。

刘大白(1880—1932年)，现代诗人、文学史家。浙江绍兴人，与鲁迅先生是同乡好友。

徐志摩（1897—1931年），现代诗人、散文家。代表作品有《再别康桥》《我不知道风》等。

二、1.自由朗读，提出要求：边读课文边圈画本课生词，不认识的字想办法解决。

2.指名读诗，重点关注以下二类字归巢芦苇剪秋罗睡眠霸占

点拨：“巢”是翘舌音，可组成词语“鸟巢”；“苇”可变换偏旁，通过辨析“围、伟、违”理解；“霸、占”可在词语“霸占”中识记。

3.理解词语。出示芦苇、剪秋罗图片，理解“芦苇”“剪秋罗”。

通过查字典或联系生活理解“霸占”。

通过查字典和联系上下文理解“偷渡”。

识字游戏，巩固字词。

学习活动二：指导阅读《秋江的晚上》，想象画面

1.（秋晚的江上）读诗题，说说你通过诗题知道了哪些信息？季节：秋天；时间：晚上；地点：江上。这首诗描写的是秋天傍晚时江上的画面。

教师播放范读视频。

2.出示课本“阅读提示”：反复朗读下面两首诗，说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面。

点拨：“阅读提示”要求我们先反复朗读，再圈画景物，最后想象画面。

学生自读课文，教师提出要求：朗读《秋晚的江上》，说说诗中描绘了哪些景物，在文中圈画出来。预设：鸟儿、斜阳、江上、芦苇。提问：这些景物构成了怎样的画面呢？请大家在小组中朗读诗歌，把你想象到的画面，描述给同学听。

（设计意图：紧紧围绕教学重点进行提问，关注学生自主学习能力的培养。）

小组学习，描述画面。

3.阅读第一小节。

（1）引导学生齐读第一小节，说一说：你脑海中浮现出怎样的画面？

预设：斜阳的余晖照在飞鸟的脊背和双翼上，好像是鸟儿要把斜阳驮回巢去一样。驮着斜阳

（2）引导交流：大家看原文，谁来说说这“鸟儿”是什么样的呢？

预设：要飞回家的，疲倦的。鸟儿归巢（3）引导交流：你们都看过夕阳吧，谁来说说夕阳的样子？

预设：傍晚，太阳沉沉落下，柔和的阳光洒满天空，红红的美极了。（4）点拨：第一小节写了鸟儿回家。可以叫做“鸟归图”。现在请大家想象一下，在这样美的夕阳映照下一群有些疲倦的鸟儿飞翔的样子。请大家跟我一起再读第一小节。4.阅读第二小节，感受一瞬间的江上美景

（1）指名读第二小节，说一说：你脑海中浮现出怎样画面？

预设：随着飞鸟双翅的一翻，夕阳好像是从鸟的翅膀上掉下来一样。夕阳的余晖点染了江面，也点染了芦苇。一瞬间，白头的芦苇也变成红色的了。双翅一翻——妆成红颜

（2）点拨：芦苇平时的样子还记得吗？出示“白头的芦苇”图片，再出示“芦苇被夕阳染红”的图片，想象画面。第二小节写了夕阳西下，可以叫“夕阳图”。这是多么美的画面啊！绚丽美景

（3）拓展想象：夕阳落山，还有哪些事物会被染红呢？仿照诗歌说一说。预设1：憨厚的大地也披上了一身红纱衣。

预设2：活泼的溪水也羞红了清澈的容颜。

（4）指导朗读第二小节。学生齐读。

5.总结学习方法。点拨：通过抓关键词，边读边想象画面。

学习活动三：学习《花牛歌》

1.花牛歌教师播放范读视频，学生跟着范读读诗歌，读完说说你觉得这是一只怎样的花牛。

预设：淘气可爱、俏皮、悠闲、无拘无束……

2.小组合作。

小组合作，组内成员轮流读诗，每人读一小节，根据我们学习《秋晚的江上》时运用的学习方法，填写下面的自学单。

（1）四人一组，轮流读诗，每人一小节。

（2）勾画出诗中的景物，填写自学单并分享。

在草地里坐在草地里眠在草地里走在草地里做梦

相机指导：第1、3小节花牛“坐”和“走”是动景，第2、4小节花牛“眠”和“做梦”是静景。

3.小组分享合作成果，教师相机指导。

（1）

花牛在草地里坐，

压扁了一穗剪秋罗。

点拨：请大家想象一只花牛卧在草地上，压扁了剪秋罗的样子。描述你想象到的画面。

预设：花牛在草地里休息，压扁了一穗剪秋罗。花牛、绿草地、剪秋罗色彩鲜明，画面感极强。

点拨：从“压扁了剪秋罗”可以看出花牛的什么？

预设：无拘无束。

指导朗读：可重读动词“坐、压扁”感受花牛的无拘无束；后半句可读得稍重些，慢些，表现花牛的沉重