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目前大学英语教学设计方式是以重学会,轻会学,重教材知识,轻生活世界为教学设计

方式。教学设计以知识为中心,强调学生对知识的掌握,以知识的传授为其突出特点,

是知识本位的教学设计方式。这种教学设计忽视了学生情感态度、个性特点等发展,

对学生的全面发展造成很大的障碍,使学生成为学习知识的工具。事实上,学生学习

知识本是为了学生自身的发展与进步,而知识本位的教学设计却将知识本身当作了

教学目的,成了为学习知识而学习知识。随着人们认识水平的提高,教学设计理论的

发展以及知识本位教学设计的弊端不断显现,传统英语教学设计应走出知识本位的

误区,这已成为教育理论界和实践界的共识。教学设计主要包括教学目标、教学过

程、教学评价等方面。该文主要从这三方面探讨。

1.1教学目标设计中存在的问题

(1)目标设计缺乏实际应用性

现阶段我国高校教师在英语教学目标的设计过程中,通常存在一些,在教学目标

设计上,教师在课堂上过多注重语法、词汇、句型等教材内容的讲解,缺少对学生实

际应用英语的能力培养。教师大都采用翻译教学法为学生授课,学生学习的主体性

不能得到真正地发挥,学生发现问题、解决问题的能力较差。

(2)目标设计与测试相结合

1.2教学过程设计现状

当今在我国高校英语教育教学过程中,英语教师在教学过程的设计上主要是以教师

讲授教材内容为主,极少涉及适合学生特点的,与学生生活背景及就业密切相关的实

用知识的内容。学生用了大部分时间在学校学习基本知识,但学习及应用效果却大

打折扣。这种原有的英语教学设计模式不能满足我国应用型大学英语教育发展的实

际要求,与时代的发展还存在一定的差距。

1.3教学评价设计现状

在高校英语教学的长期发展过程中,教师在英语教学评价的设计上多采用终结性教

学评价。这样就会形成教师和学生过多地关注英语学习的结果,而忽视对教师的教

学内容、教学方法等的综合评价。这样的教学评价只能是一种结果性评价,不能从

多方面对教师的教学过程进行系统性评价。

2对应用型大学英语教学设计的几点建议

2.1教学目标的设计

应用型大学英语教师应坚持“以应用为本,学以致用”的教学理念,以就业为导向,以培

养懂专业“、技能强、能合作、会做事”的高素质技术应用型英语人才为主。在教学

目标设计环节中,英语教师的教学目标设计应以提高学生实际应用能力为出发点和

归宿。

2.2教学过程的设计

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在英语教学过程设计时,教师应根据所教学生专业的特点、生活背景及未来发展方

向的实际,采用相应的英语教学策略和教学步骤,合理地设计适合学生专业及有益于

学生未来发展的教学活动、教学内容及教学方法。

2.3教学评价的设计

语言输入是外语学习过程的重要组成部分。在课堂上，语言学习者进行语言输入的

方式由三种：教师话语、同伴言语和教材。教师话语是教师在教学过程中使用的一

种语言，其水平并未达到目的语的水平。也就是说，教师话语不是目的语，而是过

渡语。根据过渡语理论，95%的学习者在达到目的语水平前就发生了语言僵化现象。

教师的语言僵化必将导致学习者在一些语言项目上的群体僵化。同伴言语则更是是

明显的过渡语，语言的准确度多数情况下低于教师话语。可见，课堂上的教师话语

和同伴言语在其中一种程度上限制了学习者的目的语水平的提高。此外，教材的非

实时性同样也制约着学习者英语水平的提高。因此，英语实践的素材应该具备英语

语言的地道性和实时性。Willis(1996)提出了任务型教学的五项基本原则：(1)语言

材料要具有价值和真实性；(2)学生应用语言；(3)任务有利于促进学生