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远程课程的设置与学生自主学习能力的

发展（下）

5.认知领域

在此领域里能够直接通过问卷调查获得的数据非常少，因为学生一般不太

容易能够清楚地解释在学习过程中自己的认知表现。我们只观察了他们在远程

学习时对语法解释说明的感知状况。因为远程学习没有教师面授讲解，学生只

能靠自己的认知分析来理解平台上提供的语言解释说明。认知能力强的学生能

够很快适应远程自主学习方式，反之，则会对网上学习很不习惯。

调查结果表明，学生在这个领域的进步不一。第三次远程课程后，2名学

生提到自己仍然很不习惯在屏幕上读语法解释说明，3名学生认为自己开始慢

慢习惯在网上学习。另外，从作业反馈情况来看，一些学生的认知能力的确通

过网上学习得到了锻炼。在前面我们提到，尤其是有些学生开始总结和记录在

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查找字典时学到的额外知识。这正是学生能够利用已有知识来分析新的知识，

并将其纳入自己知识体系的尝试和表现。

6.元认知领域

能够对自己学习方法和效率进行合理评估是元认知领域自主能力发展的重

要表现。集体讨论和问卷调查的结果表明，通过参与远程课程学习，学生学会

了更客观地比较和分析远程和课堂两种学习方式的利弊。他们能够对两种学习

方式的效率进行较深入的评估，还有一些学生甚至在问卷中提出了很多宝贵的

建议。

总体而言，他们认为远程课程的消极方面在于课程封闭性，4名学生提出

虽然大家可以通过一些工具来交流，可是他们仍然觉得远程学习方式使自己十

分封闭，孤单无助。

关于远程课程的积极方面，所有的学生都认为远程课程对提高听力能力非

常有效，7名学生提到了远程课程使自己更自立，有助于自主学习能力的发

展。1名学生提到当自己因私事无法来学校学习时，远程课程十分方便。还有2

名学生提到远程课程可以为课堂学习节省大量时间，因为有一些内容完全可以

通过自己学习来掌握，比如语音练习。

7.心理情感领域

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在第一次远程课程后的集体讨论中，有2名学生指出她们非常不喜欢网上

学习；有1名学生解释说她每次都会遇到大量生词，要花费大量时间来查找词

义，这使她觉得很泄气，没有勇气继续下去；有2名学生提到当自己遇到问题

的时候，没有人来帮助自己。

其实，社会领域的自主能力在很大程度上支持着学生的心理情感自主能

力。在远程学习平台上如果学生间的互动很少，没有交流没有联系，大家都会

觉得很孤单，尤其在出现问题的时候，没有人鼓励，很快就会觉得泄气。所

以，在一个远程平台上，社会领域的自主能力整体比较差的群体，其心理情感

领域的自主能力也会整体较弱。

心理情感领域的自主学习能力对听力学习非常重要。在听较难的语段时，

很多学生常常被听不懂的部分干扰而无法继续集中自己的注意力。在远程课程

里，教师安排了一些有利于发展学生心理情感自主能力的练习。比如，在某些

语料里插入几个比较难听懂的句子，这些句子的意思并不影响学生回答听力问

题。也就是说，如果学生能学会在听时调整自己的情绪，跳跃障碍，他们就可

以找出答案。

在这一领域的进步情况也是因人而异，2名学生指出，在三次远程课程后

他们仍然无法在听力活动时有效地调节自己的情绪，3名学生认为自己已经开

始能够做到这一点。

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