统编版语文四年级下册《十万个为什么》教案.docx

快乐读书吧：十万个为什么

1.能产生阅读科普作品的兴趣，自主规划阅读。

2.能提出不懂的问题，并运用多种方法解决。

3.能感受阅读科普作品的乐趣，乐于与大家分享课外阅读的成果。

1.能产生对科普作品的阅读兴趣，能初步感知科普作品内容的有趣和语言的生动。

2.能自主阅读科普作品，阅读时遇到不懂的问题，能试着用学过的方法去解决。

激励持续阅读，组织读书交流活动。

运用阅读策略自主阅读开展交流活动

多媒体课件；学生完成课前预学单，准备《十万个为什么》等科普书籍；“优秀读书小组”和“阅读之星”证书。

3课时

第1课时读前指导

课型：新授

执行时间：月日

执教：

1.对科普作品感兴趣，能初步感知《十万个为什么》内容的有趣和语言的生动。

2.能自主阅读《十万个为什么》，阅读时遇到不懂的问题，能试着用学过的方法去解决。

板块一提出问题，导入阅读主题

师：（课件出示本单元导读语：蓝天、森林、大海，蕴藏着自然的奥秘；过去、现在、未来，述说着科技的精彩……）让我们一起读一读这段话。（生齐读）

师：通过这一单元课文的学习，我们学会了提出问题，并尝试解决。其实，面对身边最为平常的事物，我们也可以提出许多有趣的问题，比如，为什么我们要喝水？为什么水能灭火？为什么水不会燃烧？……请大家也试着提一提吧！

生：为什么天是蓝的？船为什么能浮在水上？为什么会发生地震？

师：这些平淡无奇的事物，引发了一个个“为什么”。你们想知道这些问题的答案吗？今天，让我们一起走进“快乐读书吧”，到科普作品中去寻找答案吧！（课件出示：读科普作品）

板块二激发兴趣，感知全书梗概

师：今天我们要读一本科普书籍，它的书名与英国作家、诺贝尔文学奖获得者吉卜林的这句话有关，你们猜是哪本书？

五千个哪里，七千个怎样，十万个为什么。——吉卜林

生：《十万个为什么》。（师板书课题）

师：当捧起这本书，你从封面上获取到哪些信息？（师板书：读什么）

生：我知道了书名、作者。（师板书：读书名）

生：我还知道了译者、出版社。

师：米·伊林，苏联儿童文学作家，可以说是“十万个为什么”的鼻祖，他的科普作品深受我国读者的喜爱。谁来说说自己在课前预学单中整理的作者简介？（指名答）

师：米·伊林的《十万个为什么》如此吸引读者，它究竟是一部怎样的书呢？让我们一起来读一读目录。（课件出示目录内容）你们从目录中发现了什么？

生：我从目录中发现了书的主要内容。（师板书：读目录）

师：目录是书中内容的高度浓缩。《十万个为什么》是一本“边走边写的书”，米·伊林在他家里走了20多步，就写了一本有趣的“小书”。谁来说说自己在课前预学单中整理的作品简介？（指名答）

板块三品读文段，指导阅读策略

师：读了目录，你们对米·伊林的屋内旅行的哪个“旅行站点”感兴趣？猜猜米·伊林在这些站点可能会写些什么。

生：我对第一个站点——自来水龙头很感兴趣。我猜他会写关于水的秘密。

生：我对第四个站点——厨房锅架很感兴趣。我猜这里开始写厨房的有关知识。

师：我们一起来看一看这一部分。（课件出示教材第33页的选段）

师：请同学们自由读一读这部分。（生自由读）

师：读了这段文字，你们有什么感受？

生：作者的语言很幽默，仿佛在跟我们对话一样。

生：读着读着，作者就仿佛在我们身边一样。

师：是呀，《十万个为什么》的内容不仅有趣，而且语言十分生动。（师板书：内容有趣语言生动）这本科普读物该怎么阅读呢？结合教材第34页的小贴士，回忆我们曾经学过的一些阅读策略，想想你会运用哪些阅读策略进行阅读，完成第1课时课中导学单活动一。（生完成活动一，师板书：阅读方法。）

生：我们可以先去看是什么问题，然后在文中找答案，或者通过查资料去找答案。

生：我们还可以记住文中的一些知识。

生：我们在读的时候还可以作批注。

师：同学们提到了很多很好的阅读方法，老师也来补充一下。（出示第1课时课中导学单活动一预设答案）请同学们读一读，记一记。

师：现在请同学们选择这本书中自己最感兴趣的一个章节，运用学到的方法，读一读。读完之后请大家完成第1课时课中导学单活动二。（出示第1课时课中导学单活动二，生试读一个章节，填表。）

活动二：试读一个章节，测试阅读速度。

全书字数

试读章节字数

试读耗时

预估读完整本耗时

板块四制订计划，指导课外阅读

师：下面我们就来制订一份阅读计划，完成第1课时课中导学单活动三的阅读推进表，以帮助我们持续深入地阅读。（生填写阅读推进表，师巡视指导。）

师：你们填写完了吗？让我们来交流交流，看看你们计划用多长时间读完米·伊林的《十万个为什么》。

生：我计划用三周读完。

生：我计划用两周读完。

师：阅读前有计划，可以督促我们有序阅读，养成良好的阅读习惯。（师板书：阅读计划）

在本学期“快乐读书吧”的教学中，教师准确把握课外阅读课程化的编写