互联网+背景下师范生教研素质发展的危机与应对.docx

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“互联网+”背景下师范生教研素质发展的危机与应对

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黄敏

[摘要]作为“职前教师”，师范生教研素质的发展具有重要意义。“互联网+”时代下，自由、开放、多元的资源环境为师范生教研素养的发展提供了便利，同时也产生了危机。通过互联网对师范生自我监控的考验、信息素养的挑战、思维训练的冲击和自我效能的威胁的深入分析，从相对应的方面出发，构建立体的系统的策略体系，以应对时代危机，促进师范生教研素质的良好发展。

[关键词]教研素质；“互联网+”；师范生；危机；应对策略

[]G652[]A[]1005-5843（2018）02-0090-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.02.017

教研素质，即教育教学研究素质，是教育工作者运用所学的教研理论和已掌握的教研方法，在对教学实践过程中存在的问题进行分析研究、反思总结的基础上，探寻教学规律、改进教学工作的良好行为习惯。教师劳动的创造性、教师的专业化发展和新课改提倡的探究性教学等，都要求教师应具有一定的教研素质。“互联网+”时代下，自由、开放、多元的网络资源为师范生获取教育教学资源提供了便利，为师范生开展个性化的教育教学创造了条件，师范生在利用互联网发展自身教研素质的过程中，如何把握自我与网络资源的关系，避免对网络资源的依赖；如何充分选择和利用有价值的网络资源进行深度思考、训练思维能力，以更好地促进自身教研素质的发展，是当今师范教育必须思考的问题。

一、“互联网+”背景下教研素质内涵的发展

師范生的教研素质由教研意识、教研知识和教研能力三个部分构成，教研素质结构中的各要素不是孤立存在，而是相辅相成、紧密联系的。作为学生，师范生最初对教育教学研究是比较模糊的。只有当师范生通过不断学习，积累了一定的教研知识以后，才能够对教育教学过程中的一系列问题产生研究的想法，表现出强烈的教研意识。在具备强烈的教研意识和丰富的教研知识的基础上，教研能力才能够不断地提升。因此，教研知识的储备对于师范生教研素质的发展相当重要。教研知识指教师进行教研活动所需的各种知识，包括教育科研方法、教育学、心理学等相关专业知识，其积累需建立在丰富的教育教学资源基础之上。在“互联网+”时代出现以前，师范生获取信息的渠道较单一，大部分知识从纸质资源上获取，少部分知识来源于网络。纸质资源相比于电子资源，受时间、空间和成本的限制更大，师范生的各方面条件有限，所获取的教研知识也是有限的。

在当今“互联网+”的背景下，各种资源充斥网络，信息高速膨胀，其增长与更新速度惊人。互联网上的海量信息向大众开放，各种资源唾手可得。通过电子终端设备，师范生能够获取想要的各种资源，但太丰富的资源对发展师范生的教研素质而言也并非完全是好事。“洛扎克曾经说过，信息太多反而会排挤观念，使人在空洞零散的事实面前六神无主。”[1]在过去，师范生面对有限的资源，反而有更多自己的思考空间，能够积极地调动大脑思考问题，深入研究、挖掘信息。然而，面对着“互联网+”时代鱼龙混杂的无限资源，需要具备良好的信息素养和自我监控能力，对信息有清晰的认识，避免无关信息和不良信息的引诱与误导。“作为一种基本而综合的能力，信息素养包括能够判断什么时候需要信息，懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需信息的能力。”[2]因此，“互联网+”时代师范生教研素质的内涵有了新的发展：一是在互联网提供的海量信息面前，信息素养成为师范生教研素质的重要组成部分，师范生需要学会怎样去辨别、选择、利用有价值的信息，避免被信息牵着鼻子走；二是为了避免无关信息和不良信息的引诱与误导，提高自我监控能力成为师范生教研素质发展的必要举措；三是在碎片化信息面前，深度学习成为师范生教研素质发展的重要内容。所以，在“互联网+”时代，师范生教研素质的内涵有了新的发展，需要与时俱进，不断发展与完善自身的教研素质以适应时代的要求。

二、师范生教研素质发展的危机

师范生教研素质的发展依赖于教研意识、教研知识和教研能力的共同发展，此三者的发展都离不开教育教学资源的支撑。“互联网+”时代让信息唾手可得，开放的资源环境为师范生获取教育教学资源提供了极大的便利。教育教学资源的匮乏必然制约师范生教研素质的发展，但是过量铺陈的教育教学资源也给师范生教研素质的发展带来了危机。

（一）资源共享背景下对自我监控的考验

网络资源无限，师范生投身于网络寻找教育教学资源时，不可避免会接触到各种各样的信息。但在特定的时间内，大脑对事物的注意力和知识的吸收量都是有限的。面对呈现在眼前的海量信息，师范生需要对相关的教育教学资源予以重视，将其他的无关信息剔除。然而，互联网上的各种游戏、视频、小说等资源，对师范生来说极具吸引力，仅仅将注意力维持在教育教学资源上，而不被其他无关信息干扰是不容易的