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跨学科学习“五大假象”，严重困扰中小学新课标落地特别关

注

跨学科学习正在中小学掀起一股浪潮。今年秋季学期施行的《义

务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（下称“新课标”），对

开展跨学科主题学习提出了更为明确的要求，“原则上，各门课程用

不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。

所谓跨学科学习，杭州师范大学教育科学研究院院长张华给出的

解释是，整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式，以解决

真实问题、产生跨学科理解的课程与教学取向。它旨在培养学生的自

由人格、跨学科意识和创造性解决问题的能力。

这对于一直以来实施分科教学的中小学，是一次教育理念和课堂

教学的革新，也是核心素养导向下课堂教学走向融知识综合与问题解

决于一体的深度学习方式。

当前，新课标实施首个学年，中小学掀起的跨学科主题学习热究

竟怎样？“校长会”（ID：xiaozhangclub）通过对一些中小学跨学

科教学实践的观察，发现现实中的实践与新课标的理念存在明显落差，

假象丛生……很多中小学教师对于“什么是跨学科学习”的认知模糊，

在教学设计和实施教学中呈现各种样态的“跨学科”学习。

假象一：“学科拼盘”

“如何设计一座多功能的图书馆？”

“如何优化一片绿色农田？”

“疫情下，如何制作一台自由行走街头的消毒机器人？”

这些看似与教学无关的社会性问题，越来越多地出现中小学的跨

学科主题学习项目中。如何运用所学知识解决实际问题，对于老师和

学生都是全新的挑战。

新课标明确提出义务教育课程应遵循“加强课程综合，注重关联”

的原则，强调“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学

科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习，注重培养学生

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在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。

然而，校长会了解到很多跨学科主题学习实践中存在一种明显现

象，就是呈现多学科主题拼盘式教学，学科之间缺乏实质性融合。语

文老师讲授语文知识，数学老师教授数学问题，物理老师解答物理现

象……

看似“跨”了学科，但学生只是学习了两门及以上学科的知识而

已，不同学科之间并未建立实质性联系。究竟原因，学科间的壁垒仍

未打破，知识没有实现真正的整合。

这种学科拼盘化，忽视了跨学科的本质是基于实际问题实现的学

科之间的融通，仅停留在了形式层面上。此类“跨学科教学”课堂上，

要么由多位不同学科的老师轮番串讲，要么由一位老师主讲，其他老

师配合，进行混搭式教学。

传统的分科教学，各学科“单兵作战”，学科逻辑各自独立；而

新时代素养导向的跨学科学习，则强调综合学习，培养学生的跨学科

素养和知识联结能力。各学科老师需要打破分科的界限，协作统整课

程资源，注重学科间的知识关联，开展跨学科的联合教研。

面对全新的跨学科教学要求，教师除了精通本学科专业知识外，

还需要拥有多学科知识，这对教师跨学科素养、教师教研都是全新的

挑战。

全球热捧的芬兰“现象式学习”（PhenomenonBased

Learning），采用的两种模式或许可以借鉴：一种是由一位教师独立

完成跨学科教学；另一种是由多位教师在同一