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让语文课堂开放教学的思考

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随着素质教育的深入，课程标准悄然出台了，它改变了过去人为地把语文课程的性质割裂成“工具性、科学性、思想性、实践性、综合性”等几大块的做法，对此作了更为深刻而准确的阐述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程是学好其他课程的基础，是学生现在和将来认识和改造主客观世界的基础，具用多重的奠基作用和功能。因此，语文课堂必须从工具性和人文性来开展教学活动，片面强调任一面都是不对的，甚至是有害的。工具性主要是从语言文字的实践和运用（主要指交际）出发的；人文性，则是指人文素养，包含了人的情感、态度、价值观、文化品味、思想道德、审美情操等。如果我们的语文教学还拘泥于教本，机械地让学生掌握语文技能，只能是雾里看花，水中望月，不能落到实处。只有开放型办学，把教材与现实的生活和社会实践结合起来，优化教学内容和教学结构，科学设计教学环节，贯彻语文课程标准才能事半功倍，我们才能培养出更多的具有扎实语言功底和创新能力的人才。

????如何看待开放型的语文课堂教学，从当前一些农村学校的语文教学和我自己的教学经历看，首先要正确认识和把握语文课堂的开放实质，走出下列误区：

????1、开放型教学模式不能提高学生成绩。因为在长期的应试教育模式下，片面追求高分数，束缚了人的思维方式，也扭曲了学校的对教学的管理和评价。每年的职称评定和工资福利发放等，无不以教师实绩（学生统考成绩或名次）为根本标准。教师呢？放不开手脚，担心把社会生活中的事情或现象放进课堂，会影响对课本内容的理解和掌握，“考试又不会考那些的”是语文教师普遍存在的想法，“学生考砸了，我怎么办？”事实上，只要我们不改变这种思维方式，不改变原有的教育考核评价制度，不但不能推动素质教育前进，甚至会重返填鸭式教学老路的危险。语文的本身的性质告诉我们，只要学生的听说读写训练得到真正的落实，只要学生的潜能和创新品质得到有效的发挥或挖掘，就会为他奠定了坚实的认识直接经验和间接经验的基础，靠一时的记忆或许能让学生取得较好的分数，但却不能保证学生在以后的学习路上“一路顺风”。从较长的学习时段来考查，只有坚持开放式教学，学生的语文技能和学习品质发展了、提高了，才能真正地持久地提高学生的学习成绩。

????2、开放式语文教学就是加大课堂内容量。一些老师片面地认为，开放教学就是把教学内容以外的文章或是练习大量拿进来，增大学生的训练量或作业量就行了。这其实是一种误解，开放型教学在本质上是要让课堂学习活动更贴近学生对生活的感知，从而加深对课文的理解，而不是仅仅对老师提供的答案的机械性地记忆和重复。实际上，开放式语文课堂并不是也不会增加学生的学习负担，它要求语文教师不拘泥于课本的束缚，重新组合教学内容，虽加进了一些书上没有的内容，但是却不是简单的加法，而是对教材的优化重组，而是质量更高的教学资料。重组的最优化教学资源更注重的是学生的创新精神和实践能力的培养，所以开放开语文课堂不但不会增加学生的学习负担，相反还能减轻学生对机械知识的学习、重复记忆的压力，始终精神饱满地追求学习的乐趣。

????3、开放型教学就是把课堂一分为二。少数教师认为，只要一节课用一半的时间来教授新课，一半的时间用来讨论发言，谈谈实际生活中的事情或现象就是开放教学了。开放式语文教学并不是时间的除法，它更注重的是课内、课外的有机结合，强调的是课内课外对学生的技能和品质的最优化训练。事实上，在新课程标准中，教材本身就是一个系统化的知识结构，而作为教学内容的课文呢？并不是固定的和唯一的，要求语文教师结合当前的现实情况和学生实际，合理地取舍增减。“只有教学内容的优化才能让学生的技能和品质锻炼得到最优化。”所以机械地按时间的多少来评判课堂是否是开放的，是十分可笑的笨拙的开放。因为在课堂教学的每一个环节，无论是引入新课、巩固练习、新授、小结、作业等每一个环节，只要能和当节课的训练目标有最紧密的联系，都可以作为语文教学的开放切入点。把时间一分为二仅仅是形式主义在教学上的体现，不会也不能收到良好的效果。

????4、没用多媒体手段的语文课就不是开放型教学。这其实是一种非常有害的错误认识，语文课堂的开放，主要是从观念、内容、授课技巧、教与学的过程、教与学的情感体验等方面展开的。有多媒体等现代化的教学设施当然好，但没有使用多媒体的课堂只要能认真贯彻开放授课的原则，同样是开放式教学，开放型授课不是看你的教学设备设施有多么多么现代化，而是看你在对学生的学习过程的指导中是否尊重他的自主意识，是否激发了学生的创新火花，是否真正使学生的人际交往顺利，是否让学生从课堂中得到深刻的情感体验------所以“没有使有多媒体的课堂，一定不是开放式教学课堂