《幼儿教育心理学》第八章 个别差异、群体差异及教育指导 教学课件.pptxVIP

幼儿教育心理学

第八章个别差异、群体差异及教育指导智力与人格的个别差异及教育指导1幼儿学习方式的个别差异及教育指导2群体差异与幼儿的多元化文化教育3

第一节智力与人格的个别差异及教育指导一、智力的个别差异常态智力70%较高或较低的智力水平28%（一）智力水平的个别差异

视觉型、听觉型、运动型和混合型是根据记忆过程中感觉通道记忆效果划分分析型、综合型和分析综合型是根据知觉过程的特点划分艺术型、思维型和中间型是以高级神经活动中哪种信号系统占优势划分123第一节智力与人格的个别差异及教育指导（二）智力结构的个别差异

第一节智力与人格的个别差异及教育指导二、教学组织形式的编组1.按年龄或年级分组在同一年级中，学习同样的内容，但智力年龄差别为4岁，而其成就测验或心理年龄的差别甚至更大。这说明，按年龄编组是有很多问题的。2.同质分组同质分组指按照智力、成绩进行编组或编班，优点是对某些学科学习有好处，但常常是弊病多于优点。3.留级与跳级这是缩小班内儿童能力差距的方法。留级有损自尊心，跳级身心发展容易出现问题4.按社会人际关系编组社会人际关系编组指的是按照人际关系，把那些在一起相互感觉不错的儿童分在一个组里。这种做法有利于开发儿童的潜能。

12Text78八种多元智能第一节智力与人格的个别差异及教育指导二、多元智能理论（一）多元智能理论的意义加德纳等人认为，智力并非只有语言文字能力和数学逻辑能力两种形式，而是存在着多元智能。语言智能逻辑数学智能3空间智能4身体运动智能5音乐智能6人际交往智能自我认知的智能自然观察的智能

第一节智力与人格的个别差异及教育指导（二）以多元智能理论进行幼儿教育指导1.多元智能理论的教育指导价值多元智能理论不仅颠覆了在西方盛行数十年的斯坦福——比纳智力测验，还超越了斯腾伯格的智力三元理论，给教育带来的影响是革命性的。（1）多元智能的提出无疑是对现行教育体制的一次挑战（2）每个儿童都有多元智能，但每个儿童又各有长短（3）加德纳对教育评估提出了新的思路理由

第一节智力与人格的个别差异及教育指导2.发挥教师多种角色的作用（1）评估专家：第一角色①必须是智能展示；②要有发展眼光；③要与儿童实际活动相关联。（2）儿童课程代理人：第二角色根据智能评估的结果，向儿童提出课程学习建议。（3）幼儿园、社区代理人：第三角色汇集师徒传授、家庭辅导等各种学习信息，从教育机构的成功实践中汲取教育灵感，在园内创设一种氛围，使儿童能自由探索新鲜事物和陌生环境。

通过有趣的活动吸引儿童参加模糊课程评估界限通过活动直接观察儿童智能状况特点第一节智力与人格的个别差异及教育指导3.采用《多彩光谱》评估法评估并提出建议

第一节智力与人格的个别差异及教育指导三、人格的个别差异（一）人格类型差异我国古代金木水火土近代理论型审美型权力型社会型宗教型

123第一节智力与人格的个别差异及教育指导（二）人格特质差异奥尔波特认为，人格特质可分为一般特质和特有特质。一般特质是指在一定社会文化形态下，所有人都具有的概括倾向，是性格的共同部分；特有特质是指个体生活方式的特定环境造成的，是使个体之间相互区别的主要因素。首要特质，代表个体最独特的特质。中心特质，代表个体特质的核心部分。次要特质，代表个体在特定情境中表现出来的暂时的性格。特有特质分成三类

1重视家庭环境对幼儿人格的影响2良好集体关系对幼儿人格的影响3幼儿园建立个性心理素质档案第一节智力与人格的个别差异及教育指导（三）幼儿人格个别差异的教育指导

第二节幼儿学习方式的个别差异及教育指导一、感觉通道的学习方式差异及教育指导感觉通道是指学习者对视觉、听觉和动觉的偏重程度。注意第一第二第三听觉型学习者偏重听觉刺激，对语言、声响、音乐的接受力、理解力强，在看书时甚至戴着耳机听音乐。动觉型学习者喜欢接触、操作物体，对动手参与的认知感兴趣。视觉型学习者对视觉刺激敏感，习惯于视觉接受学习材料，如景色、相貌、书籍、图片等。

2000（一）（二）（三）第二节幼儿学习方式的个别差异及教育指导二、与学习有关的生活方式差异正规化方式：活动价值和观念都出自正规教育。社会为中心方式：是在社会的相互影响下与其他人取得一致而进行的，所选择的课堂组织是以班级为中心的。个人至上方式：活动是出自个人的经验和感情。

第二节幼儿学习方式的个别差异及教育指导三、认知方式的个别差异认知方式，一般用来描述儿童加工信息时所习惯采用的不同方式。其主要特征包括两点：一是持久性，即在时间上是一个相对稳定的过程；二是一致性，即在完成类似的任务时始终表现出这种稳定性。

第二节幼儿学习方式的个别差异及教育指导（一）场依存性和场独立性类型定