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语文课程标准解读与实践：五下五单元大单元任务群教学设计

一、单元整体解读

五年级下册第五单元是习作单元。本单元的阅读训练要素是“学

习描写人物的基本方法”，习作训练要素是“初步运用描写人物的基

本方法，具体地表现一个人的特点”。关于如何表现一个人的特点，

统编教材从四上到五下的教材中编排了循序渐进、螺旋上升的训练目

标。具体见下表：

册序单元阅读训练要素

四上第六单元通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。

四下第七单元从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。

五下第四单元通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物

内心。

通过纵向对比，可提取出“心情”、“品质”和“内心”三个关

键词，其中“心情”是表示一个人短暂的不稳定的感情状态，“品质”

则表示一个人长期的相对稳定的性格特点，“内心”相较“心情”和

“品质”而言是“看不见的”，需要去揣摩，具有内隐性。从能力方

面看，这是对学生从形象思维过渡到抽象思维的提升点，是感性认识

上升到理性认识的着力点，更是细致观察和连续观察的爆发点。从技

能方面看，这是对学生选取典型事例，通过对典型事例中人物的动作、

语言、神态、心理等角度的细致描写来表现出人物特点的要求。

围绕上述的语文要素，本单元编排了《描写人物一组》《刷子李》

两篇精读课文，《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》两篇习

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作例文，以及单元习作“形形色色的人”，其中穿插安排了“交流平

台”“初试身手”。通过横向对比，描写人物的基本方法还包括通过

描写典型事例中周围人的反应，间接写出人物的特点。因此，本单元

最理想的学习效果是，学生能选取典型事例，通过对人物的动作、语

言、神态、心理等细节描写，以及周围人的反应，直接或间接地表现

出人物的特点。

基于上述分析，笔者认为本单元习作主题“形形色色的人”不能

很好地帮助学生落实单元学习目标，这次描写的人物应该是学生非常

熟悉的人，比如家人、老师、同学等，这类人大都是朝夕相处，彼此

的脾气秉性都很了解，能够满足细致观察和连续观察的要求，而“小

区里锻炼身体的爷爷奶奶，上学时遇到的公交车司机、维持秩序的交

通警察”这类人的出现具有偶然性，不建议作为此次习作的人物来描

写。

本单元的学习要紧紧围绕培养学生写人的能力这条主线，以“如

何具体地表现一个人的特点”这一核心问题展开教学，单元习作内容

前置作为学生的先前经验，引导学生联结先前经验阅读单元精读课文，

借鉴课文中描写人物的基本方法，对自己的习作内容进行二次修改，

修改后组织小组互评活动，引导学生完善并“发表”。

二、大单元设计构想

在课程内容上，本单元从属于发展型学习任务群中“文学阅读与

创意表达”学习任务群。通过梳理整个单元的学习内容，结合课程标

准“表达与交流”学习领域对第三学段的目标要求，以及“文学阅读

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与创意表达”学习任务群对第三学段的目标要求，本单元重点学习目

标大致可以表述如下：

学生将知道（K）：

一个人的性格特点会在长时间的相处过程中日益显露出来；