互联网+时代大学生信息素养教育研究.docx

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“互联网+”时代大学生信息素养教育研究

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郭瑞于安然赵新辉

关键词：互联网+;大学生;信息素养;教育

：G252;G645：A：1009—2234（2019）12—0119—03

前言：“互联网+”时代为高校学生的学习、社交等活动，提供更多的信息获取与接收渠道，也对大学生网络思维、信息化学习心理产生重要影响。在现有高校专业课程、就业创业教学中，通过开设《信息素养概论》、《信息素养通识教程：数字化生存的必修课》，对学生展开信息素养认知、信息素养知识和信息素养能力的教学，提高学生在网络生态系统、网络逻辑、网络资源等应用实践中的信息素养。

一、信息素养的主要内涵及国内外研究现状

1.信息素养的内涵与主要内容

“信息素养”这一概念源于1974年美国图书馆协会，提出的图书信息检索技能，包括信息意识、信息技能、文化素养等方面内容，也就是信息个体能够灵活的获取信息、检索信息、评价信息与利用信息，来完成某一项学习、生产或建设活动。之后1987年信息学专家PatrieiaBreivik（帕特罩亚布里维克），将“信息素养”定义为“信息文化”，其指出信息素养即现代人类对信息社会的适应能力，包括基础的阅读、书写与计算能力，以及运用已经存在的信息进行人际交往、合作研究与创新思考的能力，因此信息素养涉及到信息意识、信息学习、信息应用等内容。

信息素养包含以下几方面要素：（1）发现信息、热爱生活的意识。大学生能够自觉获取想要的信息内容，具有从社会实践中搜寻、探究外部信息的意愿。（2）基本的应用科学、信息科学常识。大学生可以分辨已经获取到信息的真实性、价值性，然后对掌握的信息要素进行选择使用或删除。（3）利用现有的信息内容，作出个人思想觀念的自主性表达，并愿意与他人一起探讨、分享不同的信息应用见解。（4）在面对信息爆发式增长的“互联网+”时代，能够充满自信的运用多种信息，解决学习或生活中存在的问题，具备信息创新意识和探索精神。

2.国内外有关信息素养的研究现状

信息素养教育的研究，源于1974年美国图书馆协会提出的“信息素养”概念，美国信息能力研究专家P.Breivik博士起草有关“信息能力总结报告”，这一报告中指出：高校图书馆急需在信息化时代作出改变，图书馆员要准确的认知信息、有哪些信誉好的足球投注网站信息、定位信息与评价信息，并充分利用有效信息开展一系列社会活动。之后美国北园大学（NorthParkUniversity）的BodiS博士，提出图书馆员、专职教师进行信息合作的观点，也就是图书馆员在目录教学中扮演着重要角色，其能够通过对图书馆信息资源的获取、鉴别和存储，为广大教师、学生提供方便快捷的信息利用渠道。

而我国有关“信息素养”教育教学的研究起步较晚，直到2002年教育部才颁布《信息素养教育规范》，将“信息素养教育”作为大学生素质教育的重要内容，由此高校学生的信息素养教育得到快速发展。2011年喻萍在对全国高校图书馆作出调研后发现，当前高校图书馆主要通过文献检索、入学新生培训、信息专题讲座等方式，对学生展开信息内容的教育和交流，但由于教育内容缺乏针对性，教育主体、学生之间缺乏有效互动交流，因此图书馆开展信息素养教育的效果不佳。之后2014年彭艳、陈幼华等图书馆研究员，提出将信息素养教育嵌入专业课程教学中的意见，从专业课程内容安排、授课方式、合作探究模式等方面入手，应用现有互联网信息技术知识，以点带面、循序渐进开展信息素养教学，从而推进我国高校大学生信息素养培训与教育的发展。

二、“互联网+”时代下大学生信息素养特征及教育教学的重要意义

1.高校大学生信息素养的主要特征

“互联网+”时代我国大学生对某一类信息的接收与认知，主要存在着信息素养掌握、社会信息技术之间的不同步问题，具体表现为学生的信息意识较低，缺乏信息获取、检索的能力，难以对有价值信息进行利用与创新。（1）信息意识层次低。信息意识包括信息接收、转化与传播意识。“互联网+”时代下高校学生在学习、社交与生活中，常常使用互联网软件、网络信息平台等，来进行日常学习、生活中疑难问题的分析与解决。但大学生仍旧存在信息意识淡薄的情况，部分学生只关注与课程教材相关的信息内容，由此导致学生信息搜集、使用范围逐渐缩窄。

（2）信息获取、检索的能力缺乏。随着网络中海量数据信息的逐渐增多，大学生对信息获取、检索受到严重影响，一方面多专业、多学科与多领域的网络信息不断出现，为学生提供多样化的信息选择;另一方面，具有干扰性、迷惑性的无价值信息越来越多，有价值信息获取、检索与使用非常困难，这就涉及到信息搜集与使用的思想道德意识。多数高校大学生信息法律法规、信息社交规则缺乏了解，甚至受到网络中不明对象的负向引导，搜集、使用与传播侵犯他人知识产权的信息，或者传播一些涉及个人隐私的非法信息、不良信