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主题1学前教育学概述

基本要点：

教育这一概念，指的是在特定社会环境下，通过有目的、有计划、有

系统的方式对个体进行知识和技能的传授，并以此推动个体的社会化

和全面发展的一种社会实践活动。在教育体系中，可以根据实施机构

和受众群体的不同，划分为广义和狭义两个类别，狭义的教育特指学

校教育。需要注意的是，教育是一种具有特殊社会性质的活动，它与

其他各类社会活动的最大区别在于其核心目标在于培养人，即以提升

个体身心素质，推动其全面发展为目标的社会活动。

学前教育具有广义和狭义两种含义。从广义上讲，学前教育指的是所

有能够促进学前儿童（年龄范围为0至6、7岁）身体成长和认知、

情感、性格等方面发展的各种社会活动。从狭义上讲，学前教育特指

由正规的学前教育机构对即将入学的幼儿实施的有目的、有计划、有

组织的教育过程。

教育学是一门旨在研究人类教育现象和问题，通过系统的方法和理论，

探索并揭示教育规律的科学领域。

学前教育学是一门致力于研究学前教育现象、揭示学前教育规律的科

学，是教育学的一个关键分支。

学前教育学的研究旨在通过探究学前教育现象，把握学前教育的本质，

并以此为依据指导教育实践活动。具体而言，这一学科的研究目的包

括描述和解释学前教育现象和问题，预测和判断学前教育的发展趋势

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和影响，以及为学前教育实践提供科学依据和指导。

学前教育学的主要研究对象为0~6岁婴幼儿的教育教学普遍规律，同

时亦涵盖了幼儿园教育这一特定领域内所特有的教育现象及其规律。

西方国家和我国的学前教育都经历了不同社会形态的发展阶段，包括

原始社会、封建社会和资本主义社会。在不同的历史阶段，西方和我

国的学前教育各有其特点。

德国幼儿教育家福禄培尔于1837年在布兰肯贝格创立了第一所“幼

儿园”，这一举措标志着西方学前教育的发展。而在我国，1903年

在湖北武昌创立的“湖北幼稚园”是我国第一所真正意义上的公立幼

儿园，后来更名为“武昌蒙养院”。

可见，无论是西方还是我国，学前教育在不同的社会背景下都经

历了各自不同的发展历程。

学前教育理论的发展具有四个主要阶段：

1.萌芽阶段：这一阶段是学前教育理论初步形成的时期，其特点是

开始认识到儿童早期教育的价值和重要性，并尝试探索儿童成长发展

的规律和特点。

2.发展阶段：在学前教育理论的发展阶段，人们逐渐形成了较为完

整的学前教育思想和方法，并开始出现专门的学前教育机构和师资培

训。

3.理论体系形成阶段：这一阶段是学前教育理论体系逐步建立和完

善的关键时期，学前教育领域开始出现较为系统和全面的理论体系，

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对儿童早期教育的实践和研究产生了深远的影响。

4.体系多元化阶段：随着社会的发展和人们对儿童早期教育需求的

不断变化，学前教育理论体系开始呈现出多元化的特点。不同的理论

流派和观点开始相互竞争、融合，推动了学前教育理论的持续发展与

完善。

9.萌芽阶段的主要思想家有古希腊哲学家、教育家柏拉图、亚里斯多

教育是在特定社会环境下，通过有目的、有计划、有系统的方式对个

体进行知识和技能的传授，推动其社会化和全面发展的社会实践活动。

这一活动中最核心的目标是培养人，升个体身心素质，推动其全

面发展。

学前教育具有广义和狭义两种含义。从广义上讲，学前教育是指所有