《画法几何及土木工程制图》中两种新教法的应用.docx

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《画法几何及土木工程制图》中两种新教法的应用

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孔洁，杨智良，何章权

（安徽农业大学，安徽合肥230036）

摘要：针对目前本科《画法几何及土木工程制图》教学中遇到的问题，提出“鼓励式”教学理论并证明其应用对大学生培养的积极意义；指出在《画法几何及土木工程制图》课堂上穿插补充《机械制图》知识的必要性.

关键词：教学问题；鼓励式教学；《机械制图》知识

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2014）07-0268-02

《画法几何及土木工程制图》是一门理论性、实践性都非常强的工程类专业基础课，培养目标在于使学生能够熟练阅读和绘制工程图.它不仅理论严谨，且与工程联系紧密，学生能否学好这门课将直接关系到后续专业课的学习，提高将来的工作能力以及职业发展前景，重要性不言而喻.根据多年的教学经验，我提出了两点改进方法！

1“鼓励式”教学的应用

1.1问题提出

《画法几何及土木工程制图》常作为工程类专业基础课开设在大一阶段，而大一新生处在中学阶段“填鸭式”学习与大学阶段“讨论式”学习两种不同学习模式的过渡时期.中学阶段的“填鸭式”学习，是一种强制性学习，学生学习自觉性差，老师工作量繁重.这种教学模式显然不适应大学阶段课程学时少，任课教师流动性强等特点；对于很多教师提倡的“讨论式”教学，因大一新生自学能力较弱，在讨论中往往不自觉的开始聊天，思维偏离老师教学重心，加之此类专业基础课往往是大班教学，老师对课堂的控制力难以保证，很难达到“讨论式”教学期望的教学效果.那么，如何在有限的课时里提高教学质量成为现在《画法几何及土木工程制图》课程教学需要解决的问题之一.

1.2解决方法

根据多年的教学经验，借鉴业界提出的各种教学新方法，提出“鼓励式”教学法.

1.2.1“鼓励式“教学法定义

所谓“鼓励式“教学法就是将课堂时间分为三个部分，第一部分分配十分钟左右时间复习上节课学习的内容并提问上节课预留的问题，第二部分为教师讲解新知识的时间，第三部分分配约五分钟时间，就下次课所要学习的内容和范围提前向学生说明，要求学生做好预习.对于预留题目的设置，老师不能简单的选择几个定义性题目，题目设置可以效仿现阶段国外高校的教学模式，比如设置既可以提高学生的创新性思维又可以拓展学生知识面的题目，并鼓励学生利用网络和图书馆等良性资源来解决问题，发表看法甚至提出相关领域新问题.待下次上课分配一部分课堂时间对这些问题集中探讨.如学生经过自学或讨论回答出问题将会有平时分的积累，若学生没有课后思考将被扣除平时分.“鼓励式”教学的中心在于老师适量的监督，可通过提高平时分在期末考试中所占比例来调动学生的学习自主性和积极性，并可以辅以其它奖励机制.

1.2.2教学方法对比结果

为了验证此方法的教学效果我针对以上提到的三种教学方法，利用三年时间分别对我校2010级，2011级，2012级农业建筑工程的大一新生进行教学调研.其过程为：将各届的学生分成三组，分别记作A,B,C组.对A组学生采用“填鸭式”教学，对B组学生采用“讨论式”教学，对C组学生采用“鼓励式”教学.将九组学生的考试成绩做对比，目的是想通过直观的分数对比反应教学效果，列表如下：

对比三种教学方法教学效果分析

结果显示A组学生总平均分是73.7分，B组学生总平均分是78.1分，C组学生总平均分是87.2分.显然C组即“鼓励式”教学的教学效果最佳，B组即“讨论式”教学的教学效果其次，A组即“填鸭式”教学的教学效果最差.

分析其原因，“填鸭式”教学，老师太过注重督促学生学习，学生无自主学习的时间；“讨论式”教学太过注重学生的自主性，但目前大一学生自身达不到相应的自控能力；“鼓励式“教学有机结合中学阶段注重督促学生学习和大学阶段注重培养学生的发散思维两方面优势，即可以提高学生自学能力，激发学生的学习兴趣，提高上课效率，使学生获得学习满足感；又能对学生产生约束，督促学生自主学习，有利于学生尽快掌握自学方法，适应大学学习模式，由此观之“鼓励式”教学可以在有限的课时里提高教学质量！

2在课堂穿插补充《机械制图》知识必要性

2.1问题发现

众所周知，《画法几何及土木工程制图》这门课最主要的教学对象是工程类专业的学生.但这门课的学习能否满足专业学生以后工作的需求呢？2008年我对毕业于我校农业建筑工程专业中从事结构设计工作的学生作了一个调研，调研目的在于了解他们所设计建筑类型，调研结果如表2：

如表2所示，73%的设计人员在工作中需要设计工业类建筑如机械厂房，发电厂等.对于这部分设计人员来说完成图纸设计是有一定难度的，因为在大学阶段没有接触过《机械制图》这门课，导致他们识别机械图纸能力差，不能使所设计对象