初中化学实验教学中学生核心素养的培养策略.docx

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初中化学实验教学中学生核心素养的培养策略

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曹杨娟

【摘要】随着新课程改革的不断推进，教学过程中对教师的教学质量提出了更高的要求。教师在教学过程中不能单纯地只是教授学生书本知识，更重要的是培养中学生把学习到的理论知识应用到实际生活当中，活学活用，培养学生的主动探究意识与创新意识，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的化学意识思维。因此，教师在教学过程中，可以把核心素养教育渗透在日常实验教学过程中文章主要探究初中化学实验教学中核心素养的培养策略。

【关键词】初中化学;实验教学;核心素养培养;有效策略

新课程改革中对初中化学核心素养主要有五大要求：宏观辨识与微观探析素养、变化观念和平衡思想素养、实验探究与创新意识素养、科学精神与社会责任素养以及证据推理和模型认知素养。基于此，教师在初中化学教学过程当中可以立足于实践教学，着重从这五个方面来培养学生的化学核心素养，全方面提高学生对于化学学习的兴趣与积极性，降低学生学习化学重难点的难度，提高学习效率与教师课堂效率，实现化学的可持续性发展。

一、通过实验教学，培养学生宏观辨识与微观探析素养

初中化学核心素养中的宏观辨识与微观探析素养要求学生在学习过程中能通过自主探究观察一定条件下某种物质的形态及其变化过程的宏观形象，并能大致掌握物质形态及其变化的分类、原理等，进而形成对物质形态、组成、结构、特性等方面的微观把握，形成“结构决定性质，性质决定应用”的化学思维，培养学生形成能够根据某一物质微观结构的把握判断其在其他环境下所呈现的状态及变化的能力。实验教学有一个最突出的优点就是能让学生直观地感受物质变化过程，对所学知识产生一个更清晰的认知，这对于学生构建化学知识体系，形成化学思维有积极影响。因此，教师在教学过程中，可以通过实验教学让学生仔细观察实验过程中物质微宏观现象的变化，把课本中枯燥的知识转变成生动形象的亲身参与操作活动，充分带动学生学习积极性，引导学生自主探究，促进学生核心素养的发展[1]。

例如进行“溶液的形成”这一课程教学时，教师可以先让学生自由配制溶液，观察溶液，小组讨论溶液的形态构成等问题，进而引导学生把握“溶液的稳定性与均一性特征”。教师还可以利用多媒体设备播放动画资源，为学生展示溶液形成的整个微观过程。这样的教学过程，不仅让学生在亲自动手操作的过程中逐步养成对化学物质宏观辨识与微观探析的能力，达到培养学生化学核心素养的目标，还能够调动学生学习化学的积极性，为今后的化学学习打好基础。

二、通过实验教学，培养学生变化观念与平衡思想素养

初中化学核心素养中的变化观念与平衡思想素养要求学生在日常的学习过程中，能够认识到化学物质是在不断运动变化的，并且物质的运动变化需要某些内部或外部的条件促使。学生要养成主动探究化学变化中纷繁复杂的化学过程的学习习惯，并且在探究时要从不同角度进行物质变化的特征和规律探究，逐步形成对立统一、联系发展和动态平衡的化学观点。因此，教师在教学过程当中，可以利用实验教学能够使学生近距离观察到物质变化过程的这一特点，通过化学实验过程中物质的变化与化学反应的平衡，让学生亲身体验化学知识的深层内涵，在这种变化与平衡的思想中体会化学知识的科学性，形成对化学知识学习的兴趣，全方面培养学生化学核心素养中变化观念与平衡思想素养[2]。

例如“质量守恒定律”的教学过程中，教师可以设计分组实验，让学生进行如下的小组活动：（1）完成铁钉与硫酸铜溶液反应的实验操作，观察现象并归纳铁钉与硫酸铜溶液反应时物质的变化;（2）完成碳酸钙与稀盐酸的反应实验的操作，观察现象并归纳碳酸钙与稀盐酸反应时物质的变化;（3）小组内交流讨论当两种物质接触后会发生何种变化，天平是否平衡，是否遵循质量守恒规律。当各小组完成三个实验之后，教师引导学生明确为什么不同的化学反应会出现不同的现象，分析实验中出现天平不平衡的原因，引导学生对实验过程进行完善创新。在这一教学过程中，教师要让学生充分参与到实验操作过程中，关注讨论的进度，把握讨论的节奏，适时引导，让学生对所学知识有一个更牢固的理解，充分刺激学生学习化学知识的积极性和探究化学定理的興趣。在学生形成自主探究能力的同时培养学生初中化学核心素养中的物质变化和平衡思想素养。

三、通过实验教学，培养学生实验探究与创新意识素养

初中化学核心素养要求中的实验探究与创新意识，要求学生在日常学习过程中，要善于发现和提出化学过程中的各种问题，积极养成自主思考、自主探究的学习习惯，并且能在根据自主探究的目的设计出相应的化学学习过程或实验过程的基础上，自主完成实验，并对实验过程中的各种信息进行加工、归纳整理得出结论。学生在学习过程中，要善于和同学进行思想成果的交流讨论，并且要尊重化学事实和化学证据，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神和意识。因此，教师在教学过程中