基于历史核心素养的单元教学设计.pdf

基于历史核心素养的单元教学设计--第1页

如何落实历史核心素养，推进单元教学设计是其系列操作中的重要环节。从

课程的层面看，初中历史课程内容由若干学习板块并依据历史时序，以点“—线”

结合方式加以构建，特定时段的历史发展特征构成单元教学的内容主旨；高中历

史课程内容由若干学习模块构成，每个模块又划分了不同的学习专题，主题教学

成为单元教学的重要特征。从教学的层面看，学科教学计划“——单元教学计划

——课时教学计划”的教学计划与实施模式，奠定了单元教学上接下联“”、贯通上

位学科核心素养与下位课时教学目标之间承上启下的基础性作用。当前，针对史

料实证、时空观念、历史解释等具体的、单项历史核心素养的课时教学设计较多，

而渗透于单元主题、依据历史核心素养所作的综合性、系统性单元教学设计相对

较少。鉴于历史课程标准中课程内容所设模块、主题（单元）对历史核心素养的

整合较为简略，而其培育却又带有长期性、综合性，故此，实施层面的相关单元

教学设计探讨不仅必要，且更为急需。

从内容上讲，单元是为“使儿童的思维活动有一个段落，将教材或学习经验构

成一个个有机的单位”。①单元作为构成课程内容的有机要素，既有特定的内容

边界与指向，各单元之间亦具有特定的、协调性的整体联系。教学实践中，倘若

单元教學设计不考虑上述因素，常会出现如下误区：一是单元教学设计缺乏系统

的整体意识。单元教学目标上接学科课程目标，下联课时教学目标，带有纵向的

上下贯通性，单元教学设计如果不考虑其自身的上下连接作用，就会出现脱节或

背离现象。比如，高中历史教学设计中，中国近代史以救亡图存为主线，兼顾现

代化因素，必修1“列强侵略与中国人民的反抗斗争”“近代中国的民主革命”两个

专题单元都应蕴含救亡图存“”“近代化”两个主题，如果仅从其中某个维度作教学

设计，单元教学主题就会偏离学科课程目标。二是单元教学设计的边界无限扩大。

尽管新课程倡导创造“性地使用教材”，但如果不考虑单元主题，课时教学设计中

教师作无限制地发挥，将相关或不相关的内容都扯入课堂教学，单元教学主题就

会淡化，教学成效亦会大打折扣。三是单元教学设计中的各课时内容彼此孤立，

单元内各课时的教学呈无序、碎片化倾向。比如，高中必修1“古代中国的政治

制度”专题，由中国古代早期政治制度宗法制与分封制、中国古代中央集权制度

的形成、演变，以及君主专制制度加强等内容构成，倘若在宗法制、分封制内容

基于历史核心素养的单元教学设计--第1页

基于历史核心素养的单元教学设计--第2页

设计中过分渲染与其相关政治事件，或者在君主专制、中央集权内容设计中过分

渲染同一时代历史人物，都会使课时内容失衡、支离与无序。

专题单元或主题单元既是课程开发的基本单位，也是课时教学设计的前提条

件。课时教学立意融合了学科、课程，它既是本课所涉及史事的前后贯通，也是

本课所在单元内的综合性融汇，单元主题是其确立的重要指引。反过来说，课时

教学设计若脱离单元主题，即使其教学立意能深刻揭示本课所涉及的相关历史，

却未必能有效达成本单元教学目标。单元教学设计上承学科课程建设，下接具体

的课时教学，是推进教学变革的重要支点。基于历史核心素养作单元教学设计，

至少具有以下课程、教学意义：

其一，它可为课程开发环节中核心素养的落实提供条件。课程开发是对课程

内容的再组织，从一般性序列组织上看，在人“文社会科学领域，一般倾向于把

主题和概念、一般原理、主要观点、价值观、隐喻、影像、方法等作为课程纵向

序列组织的最基本要素”。①鉴于当前对历史核心素养的融合仅限于模块，模块

下的主题单元则较为简略，故此，依据历史核心素养作主题单元设