从时态混淆看初中英语时态练习的设计.docx

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从时态混淆看初中英语时态练习的设计

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【摘要】初中生在一般现在时、现在进行时和一般过去时之间无法进行准确转换，现有英语时态练习中存在一些问题。本文提出了初中英语时态练习的原则和策略，并结合实例进行了阐述和评析。

【关键词】时态练习;英语核心素养命题

【作者简介】卢雅睿，南京外国语学校河西初级中学。

一、背景

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对五级语法的要求为：了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能;在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能;理解并运用恰当的语言形式描述人和物等等。而目前与时态相关的语法专项练习距离这些目标仍存在一定差距，亟待改进。

二、现有时态专项练习设计的现状

1.注重操练语法形式，忽视使用情境及意义。Larsen-Freeman（2003）提出语法结構应遵循三维框架，即形式、意义和运用。因此，时态语法的练习应给学生提供恰当的语境，让学生在正确的框架下熟悉时态构成形式以及变形。但现有语法练习多侧重学生对形式的关注，缺乏充足的语料和语境来让学生判断时态选择。

2.形式单一，缺乏开放性练习。现有的练习常见题型多为单选、用所给动词的正确时态填空、翻译等，均为封闭性练习，缺乏对学生思维的调动。因此，命题者“不能只测试学生对语言知识的掌握情况，还应考查他们在语境中灵活运用常用词汇和常见语法的能力，从而达到测试其语言运用能力的目的”（张理英，2017）。

3.缺乏对思维能力的考量。根据英语学科核心素养的要求，时态专项练习不应与培养学生的多重能力相剥离。现有的一些题目恰恰过分强调了学生对知识点的机械操练，而忽视了对学生综合素质的培养。

三、初中英语时态专项练习设计的原则及策略

1.突出英语学科核心素养和语法三维目标。英语学科核心素养指出，语言技能非但不局限于语音、词汇和语法层面，还包括语篇和语用知识，尤其是语言知识是在建构和表达意义的过程中的作用（程晓堂，2016）。在学习了现在进行时之后，教师可以将其与一般现在时进行对比，让学生体会两者在意义以及使用情景中的不同。

Jane：Itissohotoutside！?CouldIturnontheair-conditioner？

Lee：?Ofcourse，butIthinkwedbetteraskforothersopinion.Look，thereisawomanwithababy.Ihopeshe?（mind）becausethebaby（wear）athickblouseatthemoment.

Jane：Allright，letsgoandcheckitout.

[评析]

本题提供的语境，让学生能够了解事件发生背景，不仅突出了现在进行时的使用条件，还有助于学生深入理解一般现在时和现在进行时的区别。

2.加强时态对比，勇于突破创新。对于时态练习，大多数题目考核的角度和方式比较相似，学生容易失去新鲜感。若能有一些创新或改变，相信会能够带来别样的感受。因此，笔者在命制现在进行时习题时做出以下尝试：

“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”SpringMorningisafamouspoembyLiBai.ThefollowingisanEnglishversionofthepoem.Pleasechoosethemostappropriatewordstofillintheblanks.

Thisspringmorninginbed，

Nottoawaketillbirdsarecrying.

Afteronenightofwindandshowers，

Howmanyarethefallen？

A.Ilie;blossoms

B.Imlying;flowers

C.Ilie;flowers

D.Imlying;blossoms

[评析]

本题以时态为依托，不仅考查了一般现在时和现在进行时的基本概念，还考了查学生对诗歌押韵以及格式对仗的敏感度。第一空，根据英文诗歌的第二联可判断出第一联应使用现在进行时。第二空，blossom和flower均表示“花”，但根据第三联的showers，可推断出使用flowers可以押韵。英语学科的核心素养要求培养学生的文化品格，这要求学生能比较归纳语篇反映的文化，以形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力（程晓堂，2016）。通过汉语的古诗英译，学生可以体会两种语言之美，突出中西不同思维方式碰撞和比较中“思维品质”的提升（束定芳，2017）。

3.突出语境，