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小学语文教学中的教法与学法

一、引导学生积极参与，发展学生认知能力

学生是学习和认知的主体。虽然教师需要必要的指导，但离开

了学生的认知实践，学生就无法掌握正确有效的学习方法。在

学习中，要发展学生的智力、能力、习惯、意志品质、思想情

感。这需要通过学生的认知实践活动来认识和体验，使之内化

为学生自己的学习方法。因此，学习方法指导的前提是强化学

生的主体意识，为学生成为学习的主人提供条件，在学习实践

中自觉地学习、运用和创造方法。

小学语文学法指导有哪些方法

教学过程是师生双向交流、信息不断反馈的动态过程。它是

通过听、说、读、写等多种形式的活动，激发学生参与各种智

力因素，从而完成其知识、技能和技巧的过程。可以说，教学

过程是发展学生知识的好机会。因此，在教学过程的感知、理

解、应用三个基本阶段，要注重发展学生各方面的认知能力，

引导学生掌握不同的学习方法。

在感知教材阶段，要充分利用插图、教具，发展学生的观察能

力，引导学生学会观察，掌握观察的各种方法;在理解教材阶

段，抓住新旧知识之间的联系、知识的内在规律，发展学生的

思维能力，引导学生逐步学会分析综合、抽象概括等思维方法;

在运用知识阶段，进一步发展思维能力，引导学生把理论与实

际相结合，逐步学会运用所学的知识解决实际问题的方法。

学习方法的核心是思维方法，教学中，教师可以有意识地加强

学生对事物认识过程的思维引导。提出提示事物本质的有价值

的问题供学生思考讨论，让学生通过分析，自己得出结论。

如，笔者在教《真情的回报》一课时，设计了这样的问题：

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“课文是怎样描写那辆新自行车的?为什么用这么多的笔墨写

那辆新自行车?”学生认真思考，深入分析、讨论得出：文中

的“我”以认真负责的工作态度换来了订户的关怀与爱意，那

辆崭新的自行车饱含着人与人之间的真情。

教师进一步引导：“文中的‘我’和订户之间为什么会有这样

的真情?”从而进一步感悟真情，回味真情，体验真情，让课

堂充满浓浓的真情。类似这样有思考价值的问题，可以吸引学

生主动探究，从而解决问题。这可以使学生保持注意力，提高

理解力，培养创造力，从而发展认知能力。

二、指导学生层次朗读，提升读书水平

“读”是学习语文的一扇窗口，读可以收到“不待解说，自知

其义”的效果;读还可以发现问题，解决问题，可以充分发挥

学生的学习主动性。如《九寨沟》一课，是描写自然景观的课

文，文字优美，语言流畅，描写的文字形象、生动。教学中要

特别重视朗读，在反复朗读中，让学生感受“九寨沟”的美，

激发学生热爱大自然的思想感情。笔者设计了三次读：

(1)自由诵读全文，让学生边读边想课文主要写什么?(2)默读

全文，要求学生提出课文中不理解的词句和问题。(3)有选择

朗读全文，挑一处你最喜欢的语句和段落读一读，并说出为什

么?在学生朗读的基础上，再引导学生对典型句子进行对比

读、欣赏读等，不断指导学生读好停顿、重音、语气和情感。

这样既保证了每个学生都能参与朗读，又保证了学习的主体不

是依赖于教师的牵引，而是依靠自己积极地读，主动地思，获

取知识，掌握技能。学生在教师的指导下逐渐掌握了“读中

学”的自学方法，养成了自能读书的能力和习惯。

三、鼓励学生质疑问难，全面启发心智

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思维永远是由问题开始的。“疑”是一切发现和创新的奠基

石，学习也是这样，“学起于思，思源于疑”。教学过程正