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第一章学前教育的大体问题

1.学前教育——是指旨在增进学前儿童（0~六、7）岁的身心全面、健康与和谐发展的

各类活动与办法的总和。（p2）

2.学前家庭教育——在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。（p3）

3.学前社会（公共）教育——由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指

派专人组织实施的、旨在增进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。它包括托幼机构教育、社

区教育和公共传播媒介的教育影响等教育形式。（p4）

4.托幼机构教育——是指在托儿所、幼儿园等机构中由专职的幼教工作者依照社会的

要求，以增进幼儿身心全面健康发展为目的而开展的教育实践活动，它是学前公共教育的主要

组成部份，也是现代学前教育的重要实施形式。（p4，p55，p90）

5.学前教育价值——指学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系。它回答的是

学前教育“应该做什么”、“应该具有什么作用”的问题，表现的是一种期待效应。（P14）

6.学前教育价值取向——指学前教育活动主体按照自身的需要对学前教育活动的属

性、功能等做出选择时所持的一种偏向。（P15）

7.学前教育的功能——指学前教育所具有的能力和作用。它回答的是学前教育“具有

什么作用”的问题，表现的是一种事实效应。（P14）

8.学前教育的效益——指学前教育所产生的结果，和学前教育投入与产出的关系。

(P31)

第二章家庭、托幼机构、社区

1.家庭教育——广义的家庭教育是指家庭成员之间彼此施加的一种有目的、成心识的

影响。狭义的家庭教育是指在家庭里，由家长自觉地、成心识地按必然社会的要求，通过言

传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。（p46-47）

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2.社区教育——是把教育置于必然区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方

党和政府的领导下，以地域为依托，组织和协调社会各方面的力量，发挥各自优势，一路办好

教育的新形式。（p58）

3.教育生态学——是研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生

理心理的）之间彼此作用的规律和机理的科学。（p61）

第三章幼儿教师的角色和专业发展

1.儿童观——是人们对儿童的观点、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权利、

儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式和原因等。（p105）

2.教育观——是在必然儿童观的基础上形成的关于为何要教育儿童、要把儿童培育成什

么样的人和如何培育幼儿等方面的一些大体观点。（p105）

3.隐观念——是教师头脑中已有的，来自于日常生活经验、社会传统观点和过去工作经

验所形成的关于教育的观念。（p121）

4.显概念——是教师从学校里学习到的、按照社会发展规律和幼儿身心发展的规律提出

的教育理论。（p121）

第四章幼儿园物质环境创设的原理与策略

1.环境——一般是指生物有机体生存空间内各类条件的总和。（p127）

2.幼儿园的物质环境——主如果指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条

件。主要包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境

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