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小学数学教学“教学评”一致性实践

“‘教·学·评’一致性”就是在课堂上同步推进教学、学习与评价活动，且在最

大限度上保持三者的一致性，将有效评价渗透到教学与学习的各个环节中，更

好地指导学生探究、运用所学知识。当前，在小学数学课堂活动中，“‘教·学·评’

一致性”得到了更多的关注和运用，由该思想出发创新设计课堂互动已然成了教

师们的共识。

一、当前小学数学课堂教学、学习、评价存在的问题

就当前小学数学课堂教学活动来说，在教学、学习、评价之间存在的最突

出的问题，就是评价缺乏及时性和合理性。大多数教师都是在课堂教学完全结

束后，用结尾的几分钟时间对学生在整堂课上的表现进行点评，学生在课堂活

动过程中的其他表现被忽略，整体评价呈现出重“结果、轻过程”的特征，学生

在整个过程中的表现得不到及时点评和指导，最终影响了整个课堂的效率和效

果。再者，一些教师在评价时只是一味地按照自己的主观想法点评学生的行为

和学习情况，并未完全按照教学目标、学生学情设计评价内容或选择科学方

法。在这样的状态下，反馈回来的信息往往不尽合理，不具备更积极的教育意

义，严重影响了“‘教·学·评’一致性”实践活动的落实。

二、“‘教·学·评’一致性”在小学数学课堂的实践策略

1.根据教学目标，灵活设计评价内容与标准

小学数学课堂活动需要以明确的教学目标为支持，只有在目标引领下组织

课堂活动，才能时刻保证教学、学习、评价与《课程标准》是相符合的。因

此，教师在“‘教·学·评’一致性”实践过程中，一定要提前制定科学的学科教学目

标，再根据教学目标设计科学、合理的评价内容和标准。这就需要教师加强对

教材内容的分析，同时需要以教学大纲为基点，还要对学生学习能力和需要足

够了解。因此，在日常教学活动中，教师一定要加强对学生学习行为和知识掌

握情况的观察和分析，根据学生的过往学习行为和出现过的问题，确认其基础

学习能力，适当将学生划分为不同层次，再根据他们所处层次设定教学目标。

例如，在青岛版小学数学三年级下册《美丽的街景——两位数乘以两位

数》的课堂活动开始之前，教师就需要先对教材内容和大纲要求展开分析，明

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确让学生学会整十数和整十数的口算乘法，保证其口算准确度“”的基础目标，

以及让学生掌握两位数乘两位数的竖式笔算方法，培养其估算和简单混合运算“

能力”的核心目标。紧接着，回忆学生在之前学习乘法知识时的表现，分析其学

习能力差异，客观划分学生层次。再结合学生层次，根据不同的课程目标，设

计不同的评价内容以及标准，向学生提出不同的学习要求，如简单点评学生的“

口算准确度和乘除法混合运算能力”“重点点评学生在两位数乘两位数的竖式运

算中对竖式计算方法的运用以及计算结果”，制定较高的竖式计算“”评价标准。

这样一来，在教师的高要求下，学生能够自然而然地加强对重点内容的学习和

练习，从而提高竖式乘法计算能力，奠定良好的乘除混合运算基础。教师也可

以提前明确教学重点方向，向学生提供更有效的教学指导，处于不同层次的学

生均可在清晰的目标引领和教师指导下实现对两位数乘两位数“”知识的有效学

习，协助教师完成面向自己设计的特别教学任务。

2.根据学生情况，及时调整评价方法与建议

通过一段时间的教学与学习，我们发现另一个问题：由于学生学习能力和

知识掌握情况出现了变化，在不断提升学习能