从90后高职学生特点视角浅谈80后高职辅导员的内在素质要求.docx

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从90后高职学生特点视角浅谈80后高职辅导员的内在素质要求

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论文导读:：高职院校的学生多才多艺。虽然80后辅导员和90后学生的成长背景相似。后高职辅导员的内在素质要求。

论文关键词：高职院校，90后学生特点，80后辅导员，内在素质要求

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面对新的主体90后大学生，80后高职辅导员要具备什么样的素质才能有效地做好大学生思想政治教育工作？本文将在分析90后的高职学生特点和研究他们与80后高职辅导员在思想政治教育过程中的矛盾的基础上提出了80后高职辅导员的内在素质要求。

一、90后高职生学生特点

1.思想行为独立，但人际交往能力差

90后高职学生的视野开阔，他们的思想观念比80后高职辅导员的思想更前卫，他们更敢于阐明自己的观点并勇于付诸行动，不愿意接受别人管束。科学技术的快速发展改变了他们的生活，学习方式。当遇到问题他们习惯性地通过网络来解答疑惑，对他人依赖性减少，这自然削弱了辅导员在90后高职学生心目中的地位。可他们过于强调自己的主见，好强，从小与电脑为伍的他们，课外人机交流时间远远超过人际交流时间，与人合作及沟通的能力普遍较弱。他们需要辅导员的关心和有效地引导。

2.个性丰富，实践能力强，但抗压能力弱

相比本科院校的大学生，90后高职大学生个性更为丰富。部分90后高职学生在入校前已经接受过特长班学习教育管理论文，部分学生便是艺术或者体育的特长班落榜的学生。高职院校的学生多才多艺，个性丰富。然而他们盲目追求个性，宁可花更多时间在文体及社团活动或者社会实践上也不花在学习上，本末倒置。高职院校的专业比本科院校的专业更职业化，实用性更强，90后高职学生对实践课程兴趣大，因为实践锻炼机会多，90后高职生实践能力强。

由于90后高职学生大部分都是独生子女或者家里最小的孩子，集众人之爱于一身。他们在这种庞大的爱保护伞下成长，加上学校的应试教育使这些90后的高职学生心理脆弱、缺乏挫折抗压力。在交往、学习、生活、情感、就业等方面遇到小小的挫折，一些学生就难以承受，开始空虚、无聊，有的学生甚至出现情绪低沉，沉迷网络，盲目恋爱等现象。这时他们需要辅导员的关心帮助。

二、80后高职辅导员与90后高职生之间的矛盾

90后高职学生特点很明显对80后高职辅导员的素质提出了更高的要求，然而我们80后高职辅导员的政治水平、业务水平、心理素质现状仍与90后高职学生的要求不相符。这便导致80后高职辅导员在思想政治教育过程中与90后高职学生发生矛盾。这些矛盾具体体现在以下两方面：

一是，80后高职辅导员的思想政治水平与90后高职学生思想政治水平之间的矛盾。虽然80后辅导员和90后学生的成长背景相似，但是他们的人生观、价值观、世界观都出现很大时代特征。80后高职辅导员无法接受90后高职学生观念。比如读书无用论，当辅导员强调学习是主要时，他们便反驳道：兼职让他们学地知识更快更实用，并且赚的钱比你辅导员还多，这些话让辅导员无语。所以80后辅导员经常无奈感慨现在90后没以前的学生乖巧，勤奋好学，现在的学生素质低，屡教不改，而90后高职生认为80后辅导员不理解他们。

二是80后高职辅导员的供给与90后高职学生的需求之间的矛盾。具体表现如下：首先是80后高职辅导员的专业知识与90后高职学生的专业知识不一致论文提纲格式。由于辅对所带的学生专业知识不理解则不能给予学生相应指导，因而90后高职学生非常敬仰专业老师而不是辅导员，更愿意与专业老师交流。同时由于80后辅导员缺乏思想政治教育知识，科学管理、教育学，心理学、社会学等其他学科知识，对90后学生贫困、厌学、心理等问题不敏感，不能及时给予关心和引导。其次是80后高职辅导员个性指导与90后高职学生个性发展需要不一致。90后高职生注重个性发展，表现欲强教育管理论文，若辅导员在文体方面没有一技之长或者对学生的兴趣爱好的相关知识不了解便不能很好指导学生个性发展，从而在学生心目中辅导员仅仅是一个生活老师。

三、80后高职辅导员的内在素质要求

这些矛盾的存在影响了思想政治教育功能的发挥和思想政治教育效果。80后高职辅导员是教育的主体，处于主导地位，要解决这些矛盾，80后高职辅导员首先有必要做的就是是提高自己的内在素质。

通过解读教育部24号令《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第三章配备与选聘的第八条辅导员选聘标准为，结合90后高职学生特点本文认为80后高职辅导员内在素质要求主要有这些方面：

第一，具备深受的思想政治理论素养和良好的思想品德

这是辅导员职业素质中政治素质基本要求，也是教育部招聘辅导员标准（一）的具体体现。辅导员是学生政治上的向导、思想上的益友、道德上的楷模。80后的高职辅导员只有自觉学习政治理论知识，提高思想觉悟，只有拥有较高的政治理论水平和深厚的马克思主义理论，敏锐的政治感，才能抵挡消极的文化侵袭形成正确的三观