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论职业教育教员发展的新途径

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作为职业教育的主导力量，教员必须积极地进行职业角色的自我更新，从而以崭新的职业角色去完成塑造新型空军人才的历史责任。

一、教育观念的自我更新

这是职业教育教员在职业角色自我更新中内在而具有前提意义的精神变革。教育观念的更新是根本的更新，要充分发挥教育观念在推进教学改革中的先导作用，牢固确立与时俱进、创新发展的观念，保持教书育人的生机和活力。一是确立新的目标观念。职业教育与常规院校教育、部队训练的最大区别在于，它是按照干部任职岗位逐级实施的，对各层次的对象具有明确的岗位指向，重在提高学员的实际能力。所以，教员必须改变学员只是前人知识、经验的接纳者这一旧的学员观，实现由传授知识向传授能力的转变，把教育教学的目标定在如何提高学员的综合能力上，将“为知识而教”转变到“为任职而教”这一价值立足点上来，尤其要尊重不同层次学员的特点，因势利导、因材施教。二是树立新的师生观念。即转变传统教育中惟师是从的专制型师生观，树立学为主体的观念，构建教学之间的相互尊重、相互信任、相互理解的新型关系，实现教员当好学员学习的组织者、指导者和参与者，促进学员由被动接受教育转为自主学习，使学员真正成为学习的主体和主人。三是树立新的质量观念。质量是军队的生命，也是职业教育的生命。课堂教学是培养人才的基本环节和主要渠道，为此，要牢固确立质量观念，在提升课堂教学质量上求突破，始终把提升课堂教学质量作为提高人才培养质量的关键紧抓不放，强化质量意识、精品意识，促进质量建设。

二、教学能力的自我更新

这是教员实施职业教育的能力保障。其实质在于从提高学员实际能力这一战略高度出发，别具匠心地组织教学内容，将实际能力和运用能力有机地渗透到整个教育教学过程中去，以获得教学实践的新颖性和高效率。首先，要具备设计有新意、效果佳的教学方案的能力。这里包括确定教学目标、优化课程结构及组训方式、运用现代教育技术和手段等一系列环节。教员不仅要做到胸中有纲，而且要目中有人，即从每一层次学员的具体情况出发，把大纲的共性要求与学员的实际特点有机结合，因材施教，从而最大程度地实现教学目标。其次，教员应具备知识更新和教学科研的能力。面对知识军事时代的到来，必须彻底改变那种视教员知识储藏与传授给学员的知识量之比为一桶水与一碗水的陈旧观念，树立终身学习的意识，掌握知识更新的方法，活化新知，积淀学识，这样才能培养出善于终身学习的学员。教学科研能力是更为高级的、根源于教学实践而又有所超越和升华的能力，在现代条件下，教学科研能力无疑是一种可以直接转化的教学生产力，应当成为教员自我完善、积极适应新角色规范的内在需求。再次，教员应具备及时处理信息的能力。信息时代，以军事训练多媒体资源库建设为标志的军事训练信息化正逐步深入，面对这些新的变化，教员应加强对信息传播基础设施及相关科技知识了解和掌握的能力，能够熟练地实施网上教学，并能够熟练地从网络等各种载体中获得信息，有效地运用到自己的教学实践中去。

三、教学方法的自我更新

要适应新一轮的军事创新教育改革，教员除了要以新观念为主帅、新能力为先锋，还需要以新方法为利器。要根据任职教育培训对象特点和教学内容要求，紧紧围绕学员主体地位创新教学方法，实现教与学的双向互动，注重教学方法的多元化，尤其是要利用学员学历起点高、实践经验丰富、参与教学能力强的优势，在传统教学方法的基础上，大力开展学导式、研讨式、问题式教学，善于启发诱导，培养学员思维能力。教员的教学方法的更新应当遵循下述原则。首先是教会学习的原则。岗位任职教育是学员在前进过程中的一次充电、加油，教员的职责应当是引导学员学会学习，帮助学员在自学的道路上迅速前进。只有这样，教员才能促进学员终身主动地、坚忍不拔地追求新知，达到始终占领军事科学技术、军事理论制高点的目的，才能使学员注重学习的预期性、多元性和开放性，在一种全方位的立体型的学习方式中发展自己的智能。其次是发展个性的原则。岗位任职教育，学员的工作岗位不同，职务也不相同，且有自己的工作特色。为此，不能像学历教育那样按照传统的以课堂、教材和教员为中心，以灌输式教学为主要形式来实施，必须破除把学员作为接受知识容器的观念，教员应当倡导主体性教育，有意识地留出时间空白，让学员以充分的思考、质疑等自主性活动去予以填补，从根本上改变教员“满堂灌”的现象，以提高学员个性的发展。再次是要革新传统的考试方法。针对培训任务和对象的变化，在考试内容、方法等方面应当进行改革，改革的重点是那些以复述为重心、以统一答案为标准的考试，采用具有一定程度开放性、弘扬创新智慧的试卷，创设自选题、无标准答案题、即兴智能题等，使以往考知识转变到“知识、能力、素质”的综合评价上来，使考试更加符合