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互联网教师专业发展学习心得（精选）

在互联网教师专业发展研修过程中，收获甚丰。通过观看视频案例和

理论专业主讲教师的讲座到完成提交作业这一系列紧密衔接的过程，使我

在理论体系建构和知识结构整合上产生了一个极大的飞跃。

一、掌握方法提高能力

通过观摩，了解到日常教学中该如何树立新型师生关系，创设丰富有

趣的学习情境，开展学生自主、合作探究的学习活动，提供行之有效的教

学媒介，关注学生的学习过程，真正使每一位学生学有所获，得到个体充

足发展。这不仅仅是教学教学方法的专业技能提高，同时也增强了课程再

整合能力。

二、专家指导深及其里

专家们的课程深入浅出，大量鲜活生动的教学案例让我们感到如发生

在身边一般。案例背后的思考与解读，更是让我们深受启发，也引起了深

层次的反思。专家们高深的理论支撑、丰富的实践经验和各具特色的授课

风格也深深吸引了我。

亲身实践的课堂

学习中，我认识到学生学习新知识的方法和方式是多种多样的，除了

阅读教材、听评课、加强练习外，也可以通过演示、表演等活动可深入实

际调查研究，分析解决实际问题。语文是最接地气的学科，它是生动的，

是现实的。自主探索、亲身实践是语文学习的重要形式，我们的每个知识

点都可以贯穿在一个现实的情境中，这样的课堂才是鲜活的。

理念整合的课程

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专家提出，课程并不是高大上的理论，应该是一线教师摸得着的课程

理念、课型设置、课堂内容的整合。教师通览教材的能力为课程的整合提

供巨大的帮助。例如部编版教材中许多内容的设计都需要思考，深及里才

能悟其道。在低年级教材中设置了“我和大人一起读”板块，就是从低年

级起培养学生的读书兴趣，课后思考题也多数是课外阅读的提示引导，把

语文教学从课堂延伸到课外，形成学读、自读、兴趣读的循环式阅读网，

这也是主编温儒敏教授多次提出的整本书阅读。相信如果每一个课程，老

师都从教材入手解读文本，提炼出理论精华，相信我们的课程也会发展的

越来越多样化。一切皆有可能。

分支庞大的.语文课

由研及思，由思方能行，研修这个平台再一次让我有整体的思考与规

划，真好。

工作中，这样的场景似乎让我们非常熟悉：几个老师坐在办公室，一

边批着作业，一边交流着课堂里发生的各种小插曲和感受。最常听到的就

是班的一些同学又“惹祸”了，又有人犯了错误，人上课不听讲，总跟周

围的同学说话，搞小动作，或者是撒谎不完成作业，又或者是和同学打架，

捣乱生事。发生的这些种种，经常让老师们哭笑不得。我经常会问自己，

这些孩子总是犯错误是怎样的一种心理呢?在小学阶段，随着孩子们的成

长他们的心理将会产生哪些变化?是不是真的“长大”就好了呢?带着这样

的困惑，我学习了《小学生常见心理行为问题原因分析与策略应对》这门

课程。

通过学习我了解了教师一旦发现学生经常“犯错”，一定要给予重视。

我们首先该做的就是应该找到孩子们犯错误的原因，究竟为什么他们会犯

这样的错误呢?就像是治病求医，医生一定要对症下药才能药到病除。我

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们也可以给孩子来一个检查。“学生的过错行为是由于一些不良外部条件

的影响通过学生内部的心理活动而产生的”，身为老师，就要找到促成他

犯错误的不良外部条件，也就是客观条件，当然也不能忘记学生内心的活

动，也就是主观意愿。

一般情况下，客观条件就是有其中一种不好的外界环境对孩子产生了

消极影响。例如家长的溺爱，过于骄纵孩子的不良行为;有的家长平时不

注意言行，说脏话，孩子逐渐学会了，在学校也会学着说;还有的家庭可

能不和睦，对孩子的影响尤为严重。还有一种情况就是来自学校和学习方