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深化教育教学改革的心得体会

深化教育教学改革的心得体会（通用19篇）

深化教育教学改革的心得体会（通用19篇）1

近年来，无论是高等学校或是普通中等学校，先后陆续地进行名

目繁多的教育评估，可谓你方唱罢我登场。提起检查、评估，教育界

的人士并不陌生，它们不仅给学校带来了沉重的负担，影响了正常的

教学工作，而且伴随检查与评估而滋生的不正之风，给教育界造成了

极大的伤害。

在各种检查和评估活动中，义务教育达标检查无疑是影响最大的，

它不仅涉及面最广，而且持续的时间也最长。

众所周知，义务教育起源于欧洲，最早德国于1619年就颁布了义

务教育法，到20世纪初欧美国家大都颁布了义务教育法，实施年限不

同的义务教育。目前，发达国家都是实行巧年的义务教育，甚至连我

国的香港和澳门也都实行了巧年的义务教育。因此，义务教育是国际

规范的法规和政策，它具有特定的内涵，不能随便使用。义务教育是

由英语的pulsoryedueation一词翻译过来的，它的意思是强制性的、

强迫的或被强迫的教育。强迫谁呢？义务教育主体双方都要受到强迫，

即政府和受教育者或其监护人。按照义务教育法，政府必须为受教育

者支付全额的学费，而受教育者或其监护人，必须保证完成义务教育，

任何一方违约，都将承担法律责任。真正的义务教育法，政府与受教

育者或监护人是对等的，而我国早先的义务教育法是不对等的，政府

拥有权力，而不履行义务。当然，政府方面也许会说国情特殊，但就

不该使用国际规范的“义务教育”这个名称。

值得注意的是，自1993年开始的义务教育达标检查和评估，是认

认真真地走过场，虽然教育部向全世界宣布已经普及了义务教育，可

是国际上并不认可，他们批评说，中国的义务教育法“形同虚设”，

“是把国家本应投资的学费转嫁到民间”。由于对这种不实事求是的

评估没有总结教训，错误未能得到纠正，所以各种假评估的做法越演

越烈。最典型的莫过于高等学校本科教学评估，不仅广泛受到关注，

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也普遍受到批评。

前车之鉴是一句告诫人们要总结和吸取教训的成语，它是说前面

的车翻倒了，而后面的车不能再重蹈覆车之辙。如果说我国过去的教

育评估搞砸了，那么今后的评估应当吸取前面的教训。可是，我们的

教育似乎并没有吸取教训。这几年，在基础教育领域里，又开展了内

容涵盖很广的督导评估。8月，教育部印发了《关于教育督导与评估工

作的意见》的通知，8月，又印发了《中小学体育工作督导评估指标体

系》的通知。于是，在全国范围内，又开展了各式各类的督导评估。

这些评估都与明确的功利目标挂钩，如示范学校、合格学校、“普九”

达标学校、普通高中星级评估、卫生达标创星工程、语言文字规范化

示范学校、依法治校合格学校，等等。案例中披露，一个基层学校在9

至11月的3个月中，要接受12个内容各异的检查与评估，平均每个

月要完成4项评估。试想一下：面临如此之多的检查和评估，学校领

导哪还有精力抓工作，教师何以能安心备课教学，学生怎能静心学习？

对此，学校反映说，这种检查严重地干扰了学校的正常教学，不是促

进而是帮倒忙！

过去检查和评估的一般程序是，教育领导部门提前发出检查的通

知，规定检查和评估的内容，而下属学校都要成立专门迎检小组，制

定和部署迎检的计划，甚至还要写出规范的迎检欢迎词。由于各种评

估太多太滥，所以各个学校都有了应付检查的办法，所谓上有政策、

下有对策。有人形