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两位数不退位减法教学反思

两位数不退位减法教学反思（精选26篇）

身为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，教学反思能

很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是

小编为大家整理的两位数不退位减法教学反思（精选26篇），希望对

大家有所帮助。

两位数不退位减法教学反思（精选26篇）1

这个星期一直在教学两位数加减两位数的计算，在这之前已经学

习了口算不退位两位数减两位数；与此前最大的区别在于现在学习的

内容需要退位，因此在学习的层次和难度上就有了一个高度。为了突

破退位这一难点，我利用“个位不够减”的矛盾引发学生的认知冲突，

让学生产生“怎样减”的愿望，注重学生的动手操作，在例题教学中

利用摆小棒和拨算珠，使学生比较形象地理解两位数退位减法的计算

方法。初步体会个位不够减，要向十位借一当十。然后列竖式来写，

注重介绍退位点的作用，让学生口头叙述计算的过程。在教学后面的

试一试中，由于例题已经学习了个位上0减一个数不够减的特殊情况，

对于个位上不够减的一般情况，学生有能力独立探索，所以教师我大

胆放手，让学生独立思考，自主尝试。然后把2种不同的算法展示给

学生看，让学生通过对比得出正确的写法。最后进行笔算减法计算方

法的归纳，这里没有直接告诉学生笔算减法的计算法则，而是在学生

经历探索的过程，体会、感受计算的方法以后，用自己的话说说“笔

算减法要注意些什么”，这是对自己进行退位减计算过程的一次回顾、

体验、反思。在此基础上师生共同总结出计算法则，以帮助学生形成

清晰的、完整的认识。

尽管我为本节课的教学做了大量的准备工作：钻研教材、设计教

案、制作课件、锤炼语言，但是在课堂教学中还是出现了许多不尽人

意之处：学生摆小棒时有的不知所措，有的在玩，学生思考问题不主

动，回答问题不积极，课堂气氛显得沉闷。我想这些与老师的教学艺

术有很大关系，如果我善于调动孩子们的积极性，能够吸引孩子们不

断思考，教学效果肯定截然不同。这将是我今后教学中努力追求的目

标和境界。

两位数不退位减法教学反思（精选26篇）2

《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水

平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学

生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经

验自己去探究，去发现解决问题的方法。应该放手让学生自己去比较，

分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好

的方法。这节课，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，不能操

之过急要把机会多给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，

激起他们学习的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。

虽然对一时的“创造发明成果”还没有马上转化，但在这过程中学生

思维的发展，共同促进学习氛围的形成。对学生今后的发展，都会有

意想不到的收获吧。本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小

就培养学生自己发现解决问题的科学研究态度。同时当学生自己创造

的算法被肯定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、

主动挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗？我认为这些才是提倡

算法多样化乃至教学改革的真谛。我们的改革才能有好的结果。

两位数不退位减法教学反思（精选26篇）3

这个单元的第一节课上，不少孩子在计算45+30时就提出“个位

和个位加，十位和十位加”的计算方法。尽管当时我以一句“你能不

能利用我们已经学习的数的组成的知识来计算这道题？”把这种方法

给否决掉，但不可否认的是，很多孩子一定很纳闷，爸妈之前一直教

他们这样计算的，而且这种方法的确很好用，但为什么老师一定要数

的组成“几个十和几个十相加，几个一和几个一相加”的知识来计算

呢？其实在新授课甚至一节练习课后，不少孩子还是不会从数的组成

上去说计算方法，这从《练习与测试》上计算过程的结构图的填空上

可见一斑，但是一般的计算题却很少有错误，这说明他们还是在按照

“个位和个位加，十位和十位加”的方法进行口算。也难怪，这种计

算方法家长不知道已经和孩子讲过多少遍了。

还好，孩子最终能够从数的组成上去进行计算了，这个过程而非

结果很重要，因为这是加减法计算的算理。

等到今天再学习《两位数加、减两位数》，我开门见山地告诉孩

子们，“从我们刚开始学习这个单元，不少小朋友就非常喜欢‘个位

和个位加，十位和十位加’的计算方法，今天呀，我们就来学