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中等职业教育课程标准

第一部分前言

数学是研究空间形式和数量关系的科学，是人类刻画自然规律和社会

规律的科学语言和有效工具。数学的思想、内容、方法和语言，在社会生

产和生活中有作极其广泛运用；而且已经成为现代文化的重要组成部分。

数学在训练学生理性思维和促进个人智力发展的过程中，具有十分重要的

作用。因此，使学生在中等职业学校继续受到必要的数学教育，掌握数学

的基础知识、基本技能、基本思想，能做到表达清晰、思考有条理，具有

实事求是的态度、锲而不舍的精神，并且学会用数学的思考方式解决问题、

认识世界，对培养高素质劳动者和中初级专门人才具有十分重要的意义。

一、课程性质

中等职业教育数学课程对于认识数学与自然界、数学与社会生产、生

活的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决

问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用（具

体而言，中等职业教育数学课程具有实用性——帮助个人解决日常生活问

题；公民性——使公民能够明智地参加公民事务；职业性——为学生就业、

学业务作准备；文化性——传递人类文化的主要要素）。

二、基本理念

1、构建共同基础，关注不同需求

中等职业教育数学课程应突出体现基础性，使学生在接受义务教育之

后，为适应现代生活和未来发展提供必需的数学基础，获得更高的数学素

养。中等职业教育数学的基础知识是学习各门数学理论课程，学习相邻学

科和参加实际工作所必需的知识，是普通高中数学新课程标准中最基本的

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知识。中等职业教育数学课程由必修课程和选修课程组成，必修课程是由

现代生活及生产中得到广泛应用的基础知识、基本技能和基本能力所组成，

便于满足所有学生的共同数学需求；选修系列课程是为了满足有关专业和

学生的不同数学需求，它仍然是学生发展所需要的基础性数学课程。

2、注重多维衔接，整合教学内容

注重与初中数学课程的衔接，按照“加强基础、注重能力、突出应用，

增强弹性、适度更新，兼顾体系”的原则，确定教学内容。

注重与专业课程的衔接，坚持“必需、够用”的原则，依据专业课学

习的需求，职业岗位的需求及学生发展的需求，选择教学内容。

注重与中等职业学校学生学习能力实际衔接，贯彻“深入浅出，由易

到难，由具体到抽象，循序渐进”的原则，采用具体—抽象—应用的办法，

把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态，突出算、画、读等实

践性教学形态，编排教学内容。

注重与中等职业学校校本课程衔接，给学校和教师留有一定的选择空

间，让他们根据学生的实际需求和自身的条件，制定课程发展计划，不断

地丰富和完善供学生选择的课程，进一步促进学生的个性发展和对未来人

生规划的思考。

3、倡导积极主动、勇于探索的学习方式

学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，数学课程

还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。

使学生在数学学习过程中理解基础知识，掌握基本技能，领会数学的思想

方法，获得数学活动的经验，形成合理，有效的认知结构。同时，中等职

业教育数学课程设立巩固性、应用性练习活动，提高教学目标达成率。贯

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彻启发式教学，引导学生对数学现象有好奇心，并能独立地、或通过合作

交流的形式，提出解决问题的方式和探索问题的思路；让学生体验数学发

现和创造的历程，发展他们的创新意识。从而使学生的学习过程真正成为

在教师引导下的“再创造”过程。

4、重视培养和发展学生的基本能力

中等职业教育数学课程应培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间

想象能力，这是数学教育的基本目标之一。运算能力是思维能力与运算技

能的结合。即不仅会根据法则按步