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学科育人理念在小学英语教学中的实践与研究

华阳桥学校金瑞芳

摘要：以《2011年版上海市中小学英语课程标准》中所示“注重素质教育，体

现语言学习对学生发展的价值”这一课程理念为核心，以小学英语教学中渗透学

科育人存在的问题为抓手，探讨如何将“学科育人”的意识根植于自己的教学理

念之中，继而落实到日常的教学行为之中，最终在教学效果中体现一定的育人价

值，真正做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够学习语言知

识，训练语言技能，又能够获得语言体验，提高语言综合能力。

关键词：英语教学素质教育学科育人学生发展

《2011年版上海市中小学英语课程标准》中明确指出，义务教育阶段英语课

程的基本理念涵盖了英语课程的方方面面，但是“注重素质教育，体现语言学习

对学生发展的价值”这一理念首先了英语课程的基本定位，那就是要在英语

课程中推进素质教育，实现学科的育人价值。对照新老课标的基本理念，这一点

诠释得更为完善，且位于整个基本理念的首位，可见其重要性及必要性。由此可

见，英语课程承担着学科育人、实施素质教育的重任。作为一名英语教师，要使

语言学习的过程不仅能帮助学生发展综合语言运用能力，还要提升学生的整体思

维能力和人文素养，这也体现了英语课程对学生发展的多重意义。

一、小学英语教学中渗透学科育人存在的问题

（一）教和考的一致性，让教师先“学科”后“育人”

长期以来，我们的英语教学由于受应试教育的影响，还存在着一些尚未消除

的遗留问题,未能彻底改变教学中教师“为应试而教”，学生“为应试而学”的传

统教学观念。

在学科教学领域中，有部分英语教师对本学科教育价值的选择还只是停留在

“传道解惑”上，教会学生单纯地去记忆一些教材中出现的重点英语单词，或者

学习一些简单的英语语法知识。在课堂上，这些英语教师往往更多地去关注词汇

与语法以及对学生听说读写能力的综合提高，确保学生有一定的语言知识积累以

及在考试时不出差错，成绩优良；另有一些教师虽已有学科育人的崭新意识，在

一定程度上也能关注到学生语言方法与技能，甚至学习兴趣和能力的发展，但大

多仅为点缀，至于学生的学科情感和学习态度、认知策略和交际策略以及思维意

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识和思维方式的培养则很少涉及。

（二）情感教育的形式化，让教师为“育人”而“育人”

教育教学是一门博大精深的学问，青年教师在传承经典的教育教学理念的同

时，把灌输式的教学方式也进行了一定的传承。有时候在观课的中途也曾多次看

到这样的现象，教师突然在多媒体课件上清晰展示如Animalsareourfriends.

或是IloveShanghai.IloveChina.等清晰标语，感觉有点刻意而又不合调。

教师之所以这样做是因为我们一直倡导要在学科教学中渗透育人理念，而有时又

没有显性的育人目标，为了给自己的课光鲜地贴上育人的标签，戴上一顶育人“帽

子”，不得不搞一个形式主义，以实现教学的“圆满”。育人，不再是渗透式的润

物无声，而成为附带式的简单加法，其效果可想而知。

（三）教材中育人内容的隐性化，让教师“啃”教材为“育人”

小学英语教学中我们主要使用的是小学英语牛津教材，它浅显