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万以内的加法和减法教学反思(精选14篇)--第1页
万以内的加法和减法教学反思
万以内的加法和减法教学反思(精选14篇)
作为一名到岗不久的人民教师,课堂教学是重要的工作之一,写
教学反思能总结我们的教学经验,教学反思要怎么写呢?下面是小编
帮大家整理的万以内的加法和减法教学反思,欢迎大家分享。
万以内的加法和减法教学反思篇1
《数学课程标准》指出,数学教学必须建立在学生的认知发展水
平和已有的知识经验基础之上,有了一定的学习基础,此类题大多学
生都会算。所以我们要把主动权交给学生,让他们借助已有的知识经
验自己去探究,去发现解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计
“过渡题”“样板题”,这样容易把学生带入教师预设的方法中。应
该放手让学生自己去比较,分析,选择适合自己的计算方法,或心服
口服的认同书本上相对较好的方法。
如《万以内加法与减法》的例3,被减数中间和末尾都有0的减
法。因为被减数只有三位数,所以笔算原理与例2相同。在这里,教
材安排了用多种方法计算,即竖式和口算,体现算法多样化的思想。
算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想,它是培养学生创
新意识的基础。就计算教学而言,提倡并鼓励算法多样化,不仅纠正
了“计算方法单一,过于注重计算技能”的教学方法,主要是鼓励了
学生进行个性化的学习。并充分调动学生已有的计算经验,让他们继
续去探究、发现、创造不同的算法。
因此在教学时,我先让学生独立口算,并在小组内交流,充分展
示学生的学习的成果,体会到自主学习所带来的成功。出现了这样几
种口算方法:
(1)把185看作200,500-200=300,因为多减了15,所以
300+15=315。
(2)把185分成100和85,500-100=400,400-85=315。
此外还有这样一种方法,虽然学生没有想到,我还是提示学生相处了
第(3)种方法:把500看作485,485-185=300,因为被减数少
万以内的加法和减法教学反思(精选14篇)--第1页
万以内的加法和减法教学反思(精选14篇)--第2页
了15,所以,300+15=315。当然,例3还可以用笔算的方法,有
了例2的基础,例3的笔算也就不成问题了。我完全让学生自己独立
完成,并让学生自己上来把你的算法说说同学听听,再让有不同意见
的同学说说他的理由。
此节课,我也深深的感到,作为一名教师要有耐心,要把机会让
给每一个学生,让每一个孩子在启发中互相创新,在启发中激起探究
的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的
“创造发明成果”还没有马上转化,但在这过程中学生思维的发展,
共同促进学习氛围的形成。对学生今后的发展,都会有意想不到的收
获吧。
本节课让学生了解每一种计算方法,目的是从小就培养学生“多
种选优,择优而用”的科学研究态度。同时当学生自己创造的算法被
肯定时,他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战
意识等不也是课堂教学的成功所在吗?我认为这些才是提倡算法多样
化乃至教学改革的真谛。
万以内的加法和减法教学反思篇2
本单元以学生的发展为主,着眼于学生计算能力和良好学习习惯
的培养。
通过创设现实情境,结合学生已有的知识和生活经验,激发学生
探求新知识的兴趣,培养学生从生活中发现数学问题、提出数学问题
和解决问题的能力。让学生在独立思考与合作交流中学习数学,引导
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