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出塞王昌龄教学反思

出塞王昌龄教学反思

《出塞》一诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远，

学生在理解诗意，体会诗境方面困难不小。

出塞王昌龄教学反思篇1

《出塞》作为一篇古诗，是从战争的角度表达了诗人希望朝廷任

用英勇善战的名将镇守边关，以消除边患的感情。今天这堂课，总的

来说是按照预设上完了，总的感觉是达到了预期的教学目标，收到了

较好的教学效果。但也留下了不小的遗憾。

从预设角度上来看。我一直思考，语文课要教给学生什么?是字词，

句子，学习方法?还是一首诗，一段话或一篇文章?从教以来，我认为，

语文应该是深度的思考和广度的吸纳，语文的课堂应该成为学生的流

动图书馆。于是，我想通过一堂课让学生接触更多的文学元素。

《出塞》是七绝诗的压卷之作，是唐边塞诗中的一朵奇葩，因此，

在教学这首诗的时候，应该将其融在边塞诗中去体会。因此，教学的

破题，我选择“塞”字为突破口，打开边塞之门，直观地感知边塞环

境之恶劣、生活之艰苦、战事之频繁、生死之惨烈。为学习诗歌，培

育好一个深沉凝重的基调。学生的直观感知，是通过古诗词典型句子

和边塞图片直观去体会，以诗解诗，对于我们班学生的整体水平来说

或许稍难，但我预设之初是非常想做这样一个尝试的。

在这基础上，让学生把诗读熟，初步体会诗歌大意，从戍边而引

出“万里长征”，进而在体会万里长征时，从时间长去感知征人生活

的艰难、惨烈、悲壮，在深究征人“人未还”的根由时，体会征人不

能回的事实，同情征人的生活。最后再从“但使龙城飞将在，不教胡

马度阴山。”的诗句中，一层层地体会征人出征的豪迈;诗人对和平的

憧憬和对朝庭的不作为的无奈。通过分析，去体会。然后再通过朗读

去体悟。

课堂安排很紧凑，环环相扣，课堂语言的设计也很精美细致，但

正是由于预设的东西太多，整堂课似乎都变成了教师的舞台，学生的

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主体地位被严重削弱了。这堂课课堂容量很大，大到似乎已经超出了

学生的接受范围。以致于课文后面接连几次教师的激情引读都没能引

读出学生最有感情的朗读。

我想说的是对于课堂预设和生成的问题。本课教学我最大的失误

在于注重了课堂预设，却忽略了课堂生成。而课堂生成才是一堂课中

最闪亮之处呀!课堂上，预设虽然重要，但是生成更不可缺少，只是我

很多时候，往往不敢去抓住生成的东西，或者说是没有能力去在瞬间

捕捉生成的契机。《出塞》这堂课，让我深刻地体会到这一点，所以

提高自我文学修养是我需要努力的一个方向。

出塞王昌龄教学反思篇2

古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字

面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下

对古诗的思想感情加以理解感悟。

《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引

导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。以前两

句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到

读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在

学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生

活可能是怎样的?假如你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作

何感想?另外还注重抓住情感的共鸣点。

古诗所表现的生活离学生的生活太远，学生较难产生情感上的共

鸣。为了帮助理解诗歌，《出塞》教学中，我抓住“人人思家”这一

情感的共通之处，从李白思乡到自己思乡的感觉，进而理解