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“互联网+”山区教育教学的应用创新策略

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朱程程

摘要：本文在实地考察浙西南山区学校的师资队伍、教学资源、硬件设施和学生学习等各方面情况的基础上，提出了在“互联网+”时代背景下，适应山区学校教育现状与山区学生学习特点的以建构主义为理论依据，基于问题导向的PBL混合教学模式在中国山区教育教学中的应用策略及其可行性。

关键词：互联网+；山区学校；PBL混合教学模式

一、“互联网+”时代背景下山区教育教学现状

（一）“山区学校”概念界定与时代背景分析

1.山区学校。什么是山区？人们习惯上把山地、盆地分布地区，连同比较崎岖的高原，都叫山区。而较为分散地分布于这些崎岖地形之中的，办学规模较小且规范性较差，教学设施不齐全，师资力量薄弱的学校被称为“山区学校”。

2.“互联网+”时代背景。“互联网+”作为知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态，它代表一种先进的生产力。其中“互联网+教育”衍生出来的新兴产业是在线教育、网络教育、远程教育等平台，这些新兴教育产业改变了传统课堂上的“黑板+粉笔”的教学模式，互联网时代下新的教学模式让课堂教学焕发出新的活力。

（二）山区学校教育的一般形态

1.生源萎缩严重。我们所实地考察的几所浙西南山区学校中普遍存在的问题是学校各年段就读学生少，其生源普遍来自于周围人口稀少的小型村落，因此适龄儿童少，部分学生随父母外出打工而转学至其他地区就读，导致本地区学校生源严重萎缩。

2.师资力量薄弱。山区学校教育教学严重落后于其他地区，其中存在的一个较大的问题是师资力量薄弱。经考察，山区学校教师多为年龄偏大的老教师，教师队伍普遍存在学历不高，自身基础教育知识相对薄弱的问题，外加与外界联系较少，缺乏交流学习的机会，导致一些山区学校教师的教育观念、教学方法、课堂技能等只能适用于传统教学模式的课堂教学，与“互联网+”时代下的新兴教学模式融合困难。

3.课程开设不齐。山区学校由于生源少，办学规模小，年级分层多，导致教师工作量大，难以兼顾多个年级段不同课程的教学，因此除了语文、数学此类核心课程的课程设置比较完备外，其他学科课程的开展还存在较大缺陷。

二、PBL混合教学模式构建

（一）理论依据。PBL（problem-basedlearning，PBL）是一种以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，PBL教学模式强调的是学生的主体地位，突显的是“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教育理念。

（二）教学目标。PBL混合教学模式下的课堂所确定的总体的教学目标是，对所有的山区学校所开设的学科课程而言，大部分的学生，经过一学期的学习，能够较好地掌握该学科课程要求书上规定的学生需要掌握的所有内容。

（三）操作程序。1.课前，教师准备线上资源。线下教师课前制定课程教学计划，在网络共享平台有哪些信誉好的足球投注网站相关网络教学资源，带领学生完成该课时书本相关知识的预习，并创设情境，引导学生积极提出问题和查找资料。

2.课中，学生线上线下课堂学习。课中，用时一课时。共分为两部分学习任务，前半部分由线上教师网络授课、讲解重难点（10—20分钟），根据网络平台中各学校的课时安排对接情况可分为直播课和录播课。在直播课中，山区学校线上学习学生可与线上教师直接对话，解决学习难题，录播课中，学生也可以在课后通过留言、邮件等形式向线上教师反馈学习情况，由授课教师在线上解答。

后半部分由线下教师带领学生共同完成。首先带领学生巩固微课中所教授的书本重难点知识，通过网络学习平台的在线测评功能检验班级学生微课学习成果，查漏补缺，并为学生线下讲解、教授非重难点知识（15—20分钟）。其次，线下教师引导学生分小组合作学习，共同探究并解决预习时提出的问题以及线上教师留下的学习任务。最后，教师总结整课学习内容，并根据该课时的学习内容以及学生的学习兴趣方向，教师展示课前挑选的丰富生动的互联网资源，供学生学习了解，完成知识遷移，开阔学生的眼界（5—10分钟）。

3.课后，师生线上线下互动交流。课后，主要是学生自身将课本知识吸收内化的过程，也是线下教师检验学生学习情况的过程。这一部分可分为两大块内容：一是线下教师根据课后作业或测验情况，跟进学生未完全掌握的知识点；二是线下教师对于线上教师不同的教学模式与方法进行反思与总结，共享教学经验。

4.教学反思。通过对参与PBL教学模式课堂的学生进行学习测评与问卷调查，并对数据进行统计分析，以此来检验该教学模式在山区学校教学课堂中的应用效果。（1）对学生进行课本知识的测评，检验学生的学习成果；（2）向参与新教学模式的学生发放问卷，并统计分析数据，对比传统教学模式下，学生学习的主动性与对知识掌握程度；（3）调查和访问参与此种教学模式模拟试验的山区教师对新教学模式的反应与态度，听取改进意见。