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谈我国职业教育学科自主性的提升

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?摘要：我国职业教育问题产生代写论文的根源在于学科自主性的缺失。因此，职业教育持续、健康、协调发展的关键在于学科自主性的构建与提升。职业教育学科自主性的提升首先仰赖于强化学科意识，建立职业教育共同体，这是学科自主的前提；加强理论研究，完善职业教育学科体系是学科自主的核心；以政策参与为突破口，争取职业教育学科自主权利是学科自主的关键；而建立职业资格证书体系，形成职业教育学科特色模式则是学科自主的重要保证。

关键词：职业教育；学科意识；共同体；政策参与；证书制度

职业教育既然是有别于普通教育而产生和发展起来的一种教育类型，那么他就必然有其不同于普通教育的本质特征、理论体系和发展模式。这种本质特征的厘清、理论体系的构建及发展模式的选择都有赖于职业教育研究与实践的互动——在实践中探索规律，用规律指导实践。但从目前我国职业教育发展的现实来看，单薄的职业教育研究在轰轰烈烈的职业教育实践面前显得过于微不足道，而职业教育研究的不足又带来了职业教育实践的茫然无措，各种职业教育问题的日益增多和研究的滞后，也造成了职业教育政策的偏离，使职业教育一直呈现出一种非理性的发展状态，职业教育缺乏发展“自主性”和“能动性”的根本原因在于学科自主性的不足和缺失。因此，我国职业教育持续、健康、协调发展的关键在于学科自主性的构建和提升。

一、强化学科意识，建立职业教育共同体

任何一门科学的成熟、发展固然有多方面的条件，但高度自觉的学科意识无疑是其灵魂，是不可或缺的最重要、最基本的条件。综观改革开放以来我国职业教育的发展，主要是外力推动型：发展职业教育的目的是“经济和社会中心型”；发展职业教育的方式主要是“工作和政策促进型”；发展职业教育的手段则主要是靠“行政和权利驱动型”等，这导致职业教育发展中的非理性状态，没有实质性的“学科化”。职业教育的发展不是依靠其学科发展的内在规律，而是经由外部世界决定职业教育发展的规模和速度，忽视了职业教育自身的学科特征。在当今我国的教育类型中，基础教育、高等教育和职业教育最典型、最显著的差别就是学科体系或者说是理论研究工作的差别。从发展历史来看，职业教育在基础教育和高等教育之前，但基础教育和高等教育均已经形成了一个庞大的工作者队伍，包括研究人员、教学人员、管理人员等，而且有自身独特的自组织系统——相对完善的经费投入体制、固定的人员培养输送渠道、完整明确的人才素质要求等，职业教育则不然。首先是队伍薄弱，尤其是理论研究群体过小；其次是经费严重不足；加之社会认识上的局限造成的观念制约等，使职业教育难以形成体现自身特点和需求的发展模式。从发展规模看，目前三者的规模虽然大体相当，但高等教育以其“高贵”的身份博得了社会大众的青睐，基础教育以其强烈的基础性得到了国家和社会的广泛重视，但职业教育总是以其“弱势”身份跻身于教育体系，就连职业教育本质的揭示也不是依靠科学的理论研究，而取决于外在的现实的社会需求，即用在社会或行政语境下产生的理论或者现实的需求来阐释和解决职业教育问题，自然难以达到理想的效果。出现这种现象的根本原因是职业教育缺少学科意识，并由此带来话语权利的旁落，形成了一个恶性循环。职业教育作为一种独特的教育类型，应该具有自身独特、健全的学科体系以及符合自身特点的发展规律和发展方式。“教育学科是否具有自我意识，是其从‘自在’走向‘自为’的标志。

概括而言，职业教育在学科意识方面存在的问题主要表现在以下几个方面：一是研究工作者缺乏“独立自主意识”，造成“学术”让位于“权力”，专业性让位于行政性，往往做政策的“注释者”或“解释者”；二是职业教育管理工作者缺乏科学和自主意识，容易随政策的调整而改变自己的工作方式和状态，随形势的好坏而改变自己的信念和态度；三是职业教育实践工作者在缺乏理论指导的情况下探索欲不够强烈，或借用普通教育模式，或凭自身的感觉行事，加上条件的限制，造成职业教育特色不突出，社会认可度不高；四是职业教育理论、实践、决策之间缺少联系密切的共同体特征。

职业教育强化学科意识的核心首先是形成职业教育共同体。这首先要求职业教育研究工作者要树立研究者的独立人格和学术责任感，以务实、科学、求真的态度投入研究工作。其次是职业教育管理工作者和实践工作者要做一个“有心人”，一方面要主动、自觉地寻求理论对实践的支持模式，另一方面要充分发挥“实践”的基础性作用，为形成完整的职业教育理论体系作贡献。当然职业教育学科意识的形成仍然离不开政府的有效参与。政府不仅要重视职业教育研究工作，加强研究机构和队伍建设，而且要在制定政策、出台文件、分配经费等方面，多倾听职业教育工作者的呼声，以提高研究者的工作热情和积极性。