互联网+时代小学信息技术智慧课堂生成性教学实践研究.docx

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“互联网+”时代小学信息技术智慧课堂生成性教学实践研究

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张李娜

[摘要]当今社会已进入“互联网+”时代，教育改革发展面临的社会环境发生着巨大变化。无论从小学教育存在的问题，还是从社会发展对个性化、高素质人才的需求来看，构建智慧课堂生成性教学模式是教育信息化进程中的必然。本文将该模式真正服务于小学信息技术教学，采用以学定教、创设环境、整合资源、构建学习共同体等基本方法，提出弹性预设、诱发生成，创设情境、激活生成，合作探究、建构生成，评价反思、优化生成等一系列实践措施，从根本上促进学生的高阶智慧发展、创新能力生成，在完成学生差异性自主知识建构过程中，进一步促进其人格成长。

[关键词]“互联网+”;小学信息技术;智慧课堂;生成性教学

[]G434[]A[]1005-5843（2021）02-0135-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.02.024

一、问题的提出

（一）“互联网+”时代教育发展趋势

目前，预设性教学在小学信息技术课堂教学中较为常用，这种过分注重教学设计预先设定、教学目标实际达成的教学方式阻碍了师生个性化与创造力的生成[1]。“互联网+”时代，随着大数据分析、智能终端技术的日新月异，越来越多学校开始运用信息技术优势变革传统的课堂教学方式，并将智能化、个性化的教育理念视為变革的内驱力。教育部等五部门印发的《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》中，“互联网+教师教育创新行动”要求充分利用大数据、云计算、虚拟现实、人工智能等技术，推进教育信息化教学服务平台建设，努力实现以自主、合作、探究为主要特征的教学方式变革[2]。教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，明确规定了当代信息技术发展对学校课程教学的新要求，即课程教学不应拘泥于预先设定、一成不变的程序，而应作为一个开放系统，鼓励师生在互动交流中思想碰撞、即兴创造，超越预定目标。因此，小学信息技术教学要由预设性逐渐转向生成性，倡导个性化和多元化。

（二）智慧课堂教学改革需要

智慧教育理念是素质教育发展的阶段性产物，符合“互联网+”时代学科教学发展趋势。智慧课堂作为智慧教育理念在课堂教学中的物化方式，以培养智慧型人才为根本目标，通过创造智慧学习环境，激发学习者的内在潜能。“互联网+”时代，智慧课堂的工具丰富化、智能跟踪化、评价实时化、个性协同化等特征受到广泛关注，构建智慧课堂将成为信息化时代面临的重要问题[3]。生成性教学在教学情境探究、师生互动活动中会产生大量伴随教学进程始终的生成性信息，而智慧学习环境记录并评估这些动态性、开放性、创造性信息，为促进教与学的生成提供个性化学习支持和技术服务，能够有效支撑生成性教学的实现[4]。

小学生受其脑力发育的制约，对于实践性很强、富有创造性和具有明显时代发展特点的信息技术学科难以接受和理解，迫切需要教师依据小学生的认知发展规律探索智慧课堂教学方式，化机械为生动、化被动为主动，提高教学趣味性，增强学习积极性。因此，在新型的互联网技术环境中，开展智慧课堂教学、聚焦小学信息技术生成性教学已成趋势，也是当前的研究热点。

（三）“互联网+”时代小学信息技术智慧课堂教学中存在的问题

在我国，小学信息技术智慧课堂教学的开展取得了一定的效果，但从整体上分析，还不能跟上“互联网+”时代的步伐，特别是在全面推进个性化智慧教学的过程中，这些问题愈发凸显。

1.对新一代信息技术认识不到位。“互联网+”时代，随着大数据、录播教室、交互式电子白板等新技术在智慧课堂中的不断应用与发展，越来越多教师对新一代信息技术的认知工具功能产生内涵认识偏差、应用行为困惑。大多数小学信息技术教师针对网络学习空间并没有开展相应的教学活动，只是运用多媒体课件进行简单的教学，或者向网络学习空间传送与教学内容相关的录制视频，给学生创造了一个类似图书角的空间，没有注意发挥网络学习空间的学习记录、交流互动功能。因此，传统的教学模式在小学信息技术课堂中仍然占据主导地位，先进的教学理念、教学方式、教学内容与新一代信息技术还没有发生深度融合。

2.课堂教学落实率有失偏颇。当前，传统教学模式仍普遍存在于小学信息技术智慧课堂中，导致课堂教学落实率存在偏颇。如，教学资源匮乏，学生自主学习动力不足;教学目标意识欠缺，智慧教育理念无法凸显;教学内容照搬教材，学生学习效率明显低下;教学方法流于形式，学生学习潜力难以挖掘;教学评价尚未完善，学生学习兴趣亟待提升等。对于刚刚接触实践性、创造性较强的信息技术学科的小学生，教师更应课前精心设计智能化导学案，促进学生自主学习;课中积极提倡学生动手操作，关注学生知识生成与心智发展;课后反思评价自身教学工作，真正把握智慧课堂教学内涵。

鉴于此，如何基于智慧课堂角度思考“互联网+”等新一代信息技