论如何提高初中数学教学中学生主动提问的能力.docxVIP

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论如何提高初中数学教学中学生主动提问的能力

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摘要：随着时代的飞速发展，我国的新课程改革步伐越发推进，伴随着其广泛实施，初中数学教学应该更为注重于凸显学生的课堂主体地位以及其主体意识，部分教师开始注重于提升学生主动提问的欲望。提问从属于学生思考以及其主观能动性良好的重要展现，在此过程中，学生的数学思维能力以及数学思想均会获得有效成长，因此培养学生的提问能力具有极为重要的作用。下面，本文就初中数学教师应该如何培养学生主动提问的能力做出了简单探析，以求能够为相关教育工作者提供借鉴作用。

关键词：初中数学；主动提问；能力培养；教学环境

数学课程是初中教育体系中的核心组成要素，其能够有效强化学生的发散性思维以及逻辑思维能力，并且和生活之间的联系极为密切，具有极高的学习价值。在开展初中数学教学活动的过程中，教师需要充分展现出学生在课堂之中的主体地位，激发学生的主观能动性，采用最为科学合理的教学方法，引导学生展开主动思考，激发学生的提问意识，以此来促进学生的深度成长。当然，就目前来看，我国初中数学课堂中学生主动提问的情况不容乐观，提高学生的主动提问能力显得尤为迫切。

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引领学生发现问题，并寻求正确的提问方法

如何引领学生发现数学学习过程中存有的问题，对于教师而言显然是一门极具艺术特征的技巧，学生需要在思考过程中挖掘出问题的价值，思考问题是否具有相应的意义，进而才会主动听取教师的分析讲解，并在不断的思考之中寻找到问题的正确答案。教师引领学生发现问题的最好方法便是利用学生现有生活经验，引出与其生活存有关联的数学问题，让学生将自己在课堂中思考的数学问题与生活中需要解决的问题相互融合，进而切实有效地提高提问的整体价值，这样不仅仅可以强化学生的逻辑思维能力，而且还能够强化学生的实践应用能力。与此同时，教师还需要注意激发学生的发散思维，促使学生从多个角度思考问题，提高学习效率。在日常教学的过程中，教师需要具有充足的耐心，引导学生探讨部分高难度问题，并鼓励学生自主思考，在多次探究思考中寻求答案。

例如，“已知某矩形的周长是48，其中一条边长为8，那么另三条边长是多少？”此问题相对简单，学生结合小学时学习的“篱笆”类题目便能够有效解决，当学生回答完问题之后，教师则是需要鼓励学生重新发现问题：“如果说矩形的周长是48，那么请问其边长分别是多少的时候面积最大，最大面积是多少？”在简单的问题中发现新的问题，并对其予以思考，这样有助于学生构建更为完整的知识体系，通过自我提问以及自我解答来寻求更为科学合理的学习方法。

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积极设置课堂提问环节，激发学生对提问的重视

小升初之后，无论是学科数量亦或是学科难度都会有明显提升，与此同时学生还面临着中考，因此在面对难度较高的数学课程的过程中学生常常存有较为严重的心理压力。面对此种情况，教师需要更为科学合理地设置课堂教学环节，将数学学习的重点放置于提问环节，以此来引发学生的自我思考，切实有效地强化学生的认知能力以及主观能动性，从而帮助学生提高其学习质量以及学习效率。除此以外，教师在带领学生学习延伸内容的过程中，教师有必要对学生予以充足的鼓励，助力学生发现自身在学习方面的不足之处，不断强化学生发现问题并解决问题的能力。

例如，在为学生讲解北师大版“正数与负数”章节内容的过程中，教师需要先行寻找出课程教学的重难点，明确学生在学习本章内容的过程中需要具备运用正负数的能力同时还需要帮助学生形成正负数互为相反意义的意识。由此一来，教师在开展教学活动的过程中就需要从多方面着手，可以先行引领学生思考生活中运用正负数的实例，诸如温度等等，探讨表示温度的正负数的具体含义，避免学生混淆，同时还能够让学生对本届课程形成更为具象化的认识。而后，教师则是需要引导学生思考并提问现实生活中常见的其他正负数情况，和气温之间的差异。在教学课堂中，学生借助于思考来提问大量具有拓展性的问题，不仅仅能够培养学生提问的能力，而且还能帮助学生养成良好的思考的习惯。

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鼓励学生进行课堂提问，引发学生的数学学习兴趣

学生个体之间存有大量差异，为了促使全体学生进步，避免两极分化问题的出现，教师需要给予学生更多的鼓励，针对性地引导能力较差的学生，引导其进行自主提问，帮助学生挖掘出数学提问的乐趣，进而培养学生良好的兴趣，让学生在兴趣的引导之下自主地融入到数学学习之中，提出更多数学问题。如此良性循环下去，学生的学习效率以及学习质量均会获得显著提升。

例如，在为学生讲解北师大版“一元二次方程”章节内容的过程中，教材中规定教师需要帮助学生掌握并且理解一元二次方程的用法以及定义，并且能够列出各种特殊形式。所以，教师可以有针对性地对学生群体进行引导，让学生能够紧跟教师的思路来产生相应的数学质疑