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紧

扣要素任务驱动学练交融——五

年级上册第五单元任务驱动下单元整体

教学设计

一、教材分析：紧扣单元要素进行结构化梳理

（一）结构梳理

五年级上册第五单元是一个习作单元，学习写说明性文章。语文要素指向阅

读的是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”。指向习作的是“搜集

资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。

编排了两篇精读课文《太阳》、《松鼠》和交流平台、初试身手、两篇习作

例文《鲸》《风向袋的制作》以及习作。“习作单元”在中年级就开始出现，学

生对于这类单元学习有一定的基础。说明性文章对学生来说也并不陌生，在中年

级就学过《赵州桥》、《蟋蟀的住宅》《纳米技术就在我们身边》等课文，在日

常生活中也会阅读科普读物、说明书等。本单元重在引导学生了解基本的说明方

法，体会说明方法的好处，并能在习作中运用。

（二）要素解读

阅读要素中的核心短语“了解基本的说明方法”。通过四篇文章的学习体会

说明性文章的不同类型，了解基本的说明方法，感受不同的语言风格。《太阳》

是一篇科普类说明文，语言平时，通俗易懂，作者运用列数字、举例子、作比较

等从多个方面介绍太阳。《松鼠》是文艺性说明文，语言活泼，描述生动，作者

抓住松鼠的主要特点，主要运用打比方的说明方法形象地介绍松鼠的外形、习性

等。“交流平台”归纳梳理基本的说明方法和语言风格。

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习作要素中第一个核心短语是“用恰当的说明方法”。除了《太阳》和《松

鼠》，“习作例文”提供了介绍事物和介绍制作两种不同的说明性文章，批注语

指向各不相同。《鲸》通过多种方法的恰当运用介绍了鲸的特点；《风向袋的制

作》按顺序、有条理地介绍事物的制作过程。“初试身手”电视塔尝试用多种方

法说明事物特点。《白鹭》片段改写是进一步了解说明性文章的特点，为习作做

准备。第二个核心词是“介绍清楚”。说明性文章以说清楚、说明白为核心，无

论采用什么语言风格，使用说明方法，都要准确、清楚、有条理。第三个核心词

是“搜集资料”。提前让学生了解单元习作的任务和要求，确定好要介绍的事物，

致地观察要写地事物，搜集相关资料，做好习作前的准备。在此过程中，教

师要对学生搜集资料的方法进行指导，引导学生筛选出有用的资料。

（三）习题呼应

两篇精读课文的课后题、《作业本》都与习作内容紧密联系，为单元习作做

准备。《太阳》课后第一题和《作业本》第5题呼应，了解课文从哪几个方面来

介绍，第二题引导学生体会运用说明方法的好处，和《作业本》第6题呼应。

《松鼠》课后题让学生梳理相关信息，并且关注说明文不同的表达特点，这些题

和《作业本》一一对应。“初试身手”第一题以电视塔为例，引导学生选择身边

的事物，有意识地进行观察或搜集资料，运用多种说明方法，抓住特征介绍事物。

第二题将《白鹭》部分段落进行改写说明性文章，进一步体会说明性文章的特点。

两篇习作例文通过批注和课后题，引导学生学习如何恰当地使用说明方法。

二、统整性思考：基于学习任务群的大单元学教设计

（一）设计框架：学习任务驱动下整体设计

1.教材解读下的学习任务群确定

从这个单元的选文和习作来看，我们可以基于发展型层面的“实